课后作业是进一步延伸课堂所学知识、帮助学生有效掌握课堂重难点的重要环节，能够有效帮助学生提升对所学知识的掌握能力，并可以使学生对自身学习能力进行充分反思和运用。因此，小学数学教师更要将“双减”政策的内涵和内容落实在教学作业的设计与管理过程之中，对相关内容进行加强和优化，才能更好地帮助学生减轻压力。
一、 小学数学作业设计的现状及问题
（一）趣味性不足
小学生的身心发展特点决定了他们对枯燥的、机械重复的、固定形式的作业很难产生足够的兴趣。但当前数学作业多以形式化的书面练习为主，这种一成不变的题海战术练习，不仅费时费力，而且很难取得理想的效果，严重时甚至可能会扼杀学生探索数学奥秘的兴趣。
（二）过度重视“题海战术”
在以往的教学中，单元检测、月考等各种考试作为每学期的重点内容和“必需品”，甚至部分学校过于重视小学生学习检测而要求天天练习、课课练习。但是，由于小学生学习能力有限，长年累月机械化的重复检测、做题，不仅不利于提升小学生学习能力，甚至在该种情况下会严重降低学生的学习兴趣，难以真正解决学生在学习过程中存在的问题。
（三）层次性不足
当前多数教师在设计小学数学作业时往往是按照统一的标准进行，缺乏对学生差异性的考虑，有违“因材施教”理念的要求。学生的学习能力、学习基础不同，面对统一化的作业，容易出现“吃不了”或者“吃不饱”的情况。由此可见，统一的作业不利于学生的共同进步。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的策略
（一）趣味性作业设计
兴趣是小学生学习的动力，小学生正处于生性好动、贪玩的年龄，趣味性的学习有利于学生对学科学习与知识掌握的强化。在“双减”大背景下，小学数学教师需要增加数学作业设计的趣味性、乐趣性，使小学生能够在数学作业完成方面更加积极、自主，提高学生对作业完成的兴趣，改变小学生对作业单一、枯燥、无趣的认知，增添作业的趣味性与丰富性。基于此，教师在为学生设计小学数学作业时，需要对于学生的兴趣、学情等方面进行切实的观察，在充分了解与掌握后根据教材实际内容，为学生设计趣味性的数学作业。小学生在完成教师所设计的作业任务后，能够进一步加深对所学知识的印象与掌握，利于巩固知识，提高小学生的数学学习能力与水平。与此同时，通过有效地运用趣味性作业的设计方式，能够为小学生营造轻松、愉悦的学习氛围，充分符合“双减”大背景下对学生“减负提质，促全面发展”的相关要求，加强小学生对数学知识的兴趣、学习欲望以及探究欲望，满足小学生个性化发展的需求，增添小学生对数学知识的学习兴趣，实现其学科素养、学习质量、学习效率的提高。
例如，教师在对学生进行“因数与倍数”这一教学过程中，为了提升小学生作业完成兴趣，教师需要增添数学作业的趣味性，对此，教师可提问 ：“丽丽家电话号码共计 7 位数，后四位数字分别为 0632，请同学们结合我给出的提示猜出丽丽家电话号码的前三位。提示：前三位号码分别为最小的质数、6的最小倍数、最小的自然数。”趣味性数学作业能够充分引起小学生的关注与重视，从而能够提高学生完成数学作业的兴趣与热情，积极自主地投入到思考问题、探究问题、分析问题的阶段中，利于学生对这一单元学习的掌握，提高小学生的数学学习能力，减轻学生的作业压力。
（二）重视思维，设计开放性作业
传统的小学数学作业设计多是以教材配套练习、教辅资料练习题为主，且多数作业习题都存在模式单一、答案唯一的情况。比如，在设计和计算题相关的作业时，教师在布置作业时，多指向学生计算过程对错、过程书写合理与否、运算结果正确与否等方向。这样单一固定的模式容易限制学生的思维发展，使得学生只会单纯模仿应用，不利于学生高阶思维的发展。所以，在“双减”背景下，教师在进行小学数学作业设计时应注意不能单纯停留在程序化练习、机械化练习的层面，而是要深入挖掘数学知识的内涵，通过探究性、开放性作业来激发学生的思维，促进学生获得高阶思维发展。仍以计算题相关的作业设计为例，教师可以通过“一题多算”“一算多题”“一题多解”等方式来设计作业，充分体现作业的探究性、开放性特点，让学生在完成作业的过程中获得思维的锻炼与提升，实现对学生高阶思维的培养。
例如，在讲解“四则运算”的相关知识后，教师可以在“5×38×24、38×25+42×75、99×118+118”等常规作业的基础上，为学生设计具有一定开放性的作业，如将“5×38×24”改编成能简便运算的算式，并完成简便运算。再如，在讲解了“四则混合运算”的相关知识后，教师还可以在常规作业的基础上为学生设计具有开放性、趣味性的作业内容，如 5（ ）5（ ）5（ ）5=0 在括号内分别填上“+”，“-”，“×”，“÷”等符号，使等式成立。这样，通过常规作业设计可以帮助学生进一步掌握巩固乘法运算定律，掌握基本的运算技能；同时通过开放性作业的设计，还可以激发学生的求知欲和挑战欲，有利于激发学生的探究热情，让学生在思考问题、探寻答案的过程中将思维置于开放情景中，从而在潜移默化中发展发散性思维，使学生从“理解应用知识”向“分析创造”知识的方向提升。
（三）注重作业的分层化设计
学生受到生活环境和外界因素的影响，其学习能力和层次也不尽相同。因此，小学数学教师应该结合学生的学习实际，在作业中增添针对性内容，将以人为本作为出发点，帮助学生提高其学习基础和能力，让学生在具有层次性的课后作业中完成对所学知识的巩固和运用，有效加深其对相关知识的记忆深度，一次满足学生对于数学学习的不同需求，促进学生的个性化发展。
例如，在《数据收集整理》的学习过程中，教师应该结合教学实际，让不同层次的学生对不同问题分别进行探究和思考。对于基础较差的学生来说，教师可以为其布置简单的题目，让学生能够了解数据相关内容和整理方式，以此巩固学生的基础知识。而对于基础较好的学生来说，教师可以让其在课后收集生活中的相关数据，并对其进行整理，帮助学生提升实践能力。对于传统的教学模式而言，教师会在课堂上一同为学生进行相关知识的教学。然而，不同学生在学习能力上存在一定的差异，对知识的理解能力不同。所以教师在布置作业的过程中，应该从这一方面进行考虑，根据不同学生的实际情况来分批布置作业，这样能够有效减少学生的学习负担，并且还可以有效提高作业的作用，使每个学生都能够在做作业的过程中提升自己的数学水平。
三、结语
总而言之，在“双减”背景下，小学数学教师应充分研读政策内容，明晰政策要求，并将相关要求落实到日常教学的各个环节中。在进行作业设计时，教师要积极打破当前的各种局限，积极利用“精简”“高质”“层次性”的作业来满足学生的学习需求，真正调动学生完成作业的热情，实现减负增效的教学效果。
参考文献
[1] 沈友娟 . 小学数学作业分层设计例析—以人教版六年级上册第五单元《圆》为例[J]. 福建教育学院学报 ,2022(5).
[2] 宋慧晶 . 基于深度学习的小学数学单元作业设计研究 — 以三年级下册第五单元《面积》为例 [J]. 新课程导学 ,2022(2).
