引言：开放教育是一项基于线上与线下教学相结合的新型人才培养样式。该模式适用范围较广，不受年龄、教育经历等因素的限制，同时该模式还具备灵活较强的优势，学习者可以根据自身日程安排灵活调整学习方式、时间以及进度。由此可见，开放教育模式自由度极高，学习主动权完全由学习者所掌控。结合此特点，英国学者辛普森提出导致开放教育学习者辍学的主要原因不仅仅是表面所反映的身体原因、压力大等，更深层次的原因在于缺乏学习动机。因此，如何在开放教育中激发学习者的学习动机已经成为当前研究者的主要研究课题。
一、影响学习动机的主要因素
（一）影响线上学习中学习动机的因素
考虑到开放教育模式自由性以及开放性等特征，多数学习行为主要通过线上完成。通过对实际发展情况分析总结后可以得知，当前线上学习行为中主要存在以下问题：参与率与参与质量低；缺乏自主学习行为；师生互动率低等，通过对相关问题进行深入调查，可以总结出影响线上学习动机以及行为的主要因素包含以下几点：
第一，受教育程度参差不齐。由于线上学习主要依托于现代计算机技术以及网络技术，因此，计算机操作技能是学习者必须掌握的技能之一。而学习者实际接受教育程度并不统一，这就使得部分学习者计算机操作不熟练，相较于线上教学方式，其对传统面授教学方式的接受程度更高。同时，这部分学习者缺乏接受计算机操作技术培训的渠道，使得其学习任务完成率较低。
第二，学习资源难以满足实际需求。当前阶段，开放教育的学习资源涵盖教材、课程光盘等多个方面。从实际情况角度分析，虽然当前学习资源数量不断提升，但是质量方面长期未能有效提高。导致这种问题的主要原因在于当前我国线上教学的优质教学资源尚不完善，很大一部分学习者在学习中发现，线上教学资源仅是将文字内容可视化处理，教学视频枯燥无味，同时内容仅为根据文字教材照本宣科，对学习者帮助较少。这就使得学习者对线上教学失去信心以及兴趣。
第三，教师在线指导力度不足。从实际发展情况分析，现阶段多数开放教育教师并未正确认识到线上教育的本质与目的，参与线上互动交流的热情以及责任心不足。另外还有小部分教师在实际教学中对学生互动次数的重视程度远高于互动内容，使得网上互动环节沦为形式，这种情况使得适应线上教育的学习者会对线上学习失去信心，同时也会使得不适应线上教学模式的学习者更加不适应，最终导致应付了事、辍学的情况发生。
（二）影响面授教学中学习动机的因素
面授教学是开放教育模式的重要组成部分，是对线上教育模式短板的有效补充。通过分析当前开放教育面授教学实际情况可以分析出，当前面授教学中主要存在以下几种问题：第一，学习者出勤率低，迟到早退现象较为普遍；第二，学生课堂注意力不集中，仅有少部分学生可以紧跟教师课堂教学节奏，而大部分学生玩手机、交头接耳的情况较多。但是在实际调查过程中，开放教育模式中也有学生认真积极听讲，主动与教师进行互动的情况，这种情况主要出在以下几种情况：一是讲解与实际生活相关内容或复习与考试相关的内容；二是教师组织学生进行情景模拟、小组学习、角色扮演等参与性较强的学习活动。由此可见，在面授教学之中，教师的教学方法与教学内容是影响学生学习动机与行为的主要因素。
二、激发开放教育学习者学习动机的措施
（一）强化学习者对开放教育的认同感
对开放教育模式认同是促使学习者积极主动地投入学习之中重要前提条件。现阶段，在职成人是开放教育学习者的主要组成部分，这就使得相较于线上教育，学习者对传统教育模式更加熟悉，同时还存在部分学习者计算机操作水平较低，导致其对开放教育模式产生抵触心理[1]。因此，教师在实际开展教学工作时应注意首先组织学习者进行线下导学，确保学习者明确开放教育线上学习的基本流程、模式以及教学资源应用方法等，同时还可以融入成功案例演示，最大限度地保证学习者充分认识到开发教育的积极意义与实际应用价值，进而实现激发学习动机的目的。此外，教师在学习过程中还应注意积极引导学习者明确自身实际发展需求，有针对性地选择专业，避免学习者以获取文凭为目的选择不适合自己同时也缺乏兴趣的专业。通过提升学习者对开放教育的认同感以及对专业的认知实现激发学习者学习兴趣的目的，进而促使学习兴趣成为学习者的学习动机，实现提升开放教育教学质量的目的[2]。
（二）提升对学习者网络学习技能培训力度
在开放教学体系中，线上教学是其中主要部分，学习者需要在线上实现观看教学视频、提交作业、互动等多种活动，这就对学习者的网络学习技能提出明确要求。从实际发展情况分析，当前尚有一定数量的学习者对计算机操作技术不够熟练，同时对网络学习模式不熟悉，这就导致这部分学习者无法有效认识到开放教育的实际意义，进而导致其是去学习兴趣以及动机。针对此类学习者，教师在实际教学中应注意加强对学习者之间的互动沟通力度，帮助其体会网络学习的实际价值，同时在入学之初，教师应组织有需要的学习者进行线下网络学习技能培训，帮助学习者明确相关操作方式，通过利用改措施，可以有效清除阻碍学习者接受线上教学的障碍，切实调动学习者的学习兴趣以及主动性，保障线上教学有序开展[3]。
（三）明确学习者主体地位
从开放教育实际开展情况分析，当前教学中学习者的主体地位并未得到有效显现，部分教师仍然在传统教学理念开展各项教学活动，学习者仅能被动地听从教师的安排，其主体性得不到有效发挥，同时也使得学习者在学习过程中出现注意力不集中等情况。因此，增强学习者的主体参与度是给予其学习动机的主要途径。为此，教师应注意采取以下措施：第一，扭转传统教学理念。当前我国教育改革工作中明确提出将课堂教学主体地位交还给学生，虽然开放教育主要针对成年人，但是此项理念依然适用，因此，教师在实际教学过程中应注意凸现学习者的主体地位，发挥自身引导作用，让学习者成为教学活动的主体；第二，优化教学方式。教师在教学过程中应积极收集学生的意见，同时针对不同学习者的实际发展需求制定有针对性地教学策略，比如融入小组研讨、角色扮演等方式。同时教师应注意在学习者活动过程中积极引导，纠正学习者理解存在偏差的部分；第三，教师应积极鼓励学生进行反思，对自身学习质量、教师教学质量以及同伴的表现等进行评价，在反思与评价中 共同成长[4]。
总结：综上所述，开放教育模式已经成为当前落实终身学习理念的重要手段。考虑到学习动机因素对提升开放教育水平具有重要影响，因此，教育相关人员在实际发展过程中应注意加强对激发学习者学习动机问题的研究，根据学习者的特点、实际发展需求等创新教学方式，调动学习者学习积极性以及主动性，进而形成学习动机，为提升开放教育模式开展质量提供有力保障。
参考文献：
[1]傅蕾. 内部归因有助于激发学习动机?——基于开放教育学习者自我效能感中介效应的分析[J]. 开放教育研究, 2019, 025(006):93-102.
[2]李楠, 祁金生, 冯志鹏. MOOC学习者学习动机激发和维持策略探究[J]. 数字化用户, 2019, 025(010):274.
[3]倪尔妍. 大学生在线学习动机的激励与保持策略的研究——以广东轻工职业技术学院为例[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2019, (001):139-140.
[4]姜平. 财经类高职学生英语学习动机缺失的影响因素研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2019, (019):178-179.
