1借助迁移规律，诱发创新意识
从字面意思上来说，迁移是指将已经掌握的数学概念和规律应用于全新的情境中，对新课内容产生不一样的见解，在新旧知识的结合下促进自身思想意识的转变，是培养创新意识的必要前提。它主要可以分为两种：第一种是知识的迁移。教师可以将课本中相同的内容或同类型的知识点整合在一起，利用它们间的迁移规律展开教学，在一定程度上降低了知识难度，有利于学生的深入研究。同时，学生也能在学习中收获成就感，激发出强烈的探索欲望，为创新意识的培养做好铺垫。第二种是学法的迁移。传统的授课模式已经不能满足学生日益提高的发展需求，教师应采用现代化教学手段，帮助学生完成由被动接受到主动学习的思想意识上的转换，总结出最适合自己的学习方法，收获一定的成就感和满足感，从而萌发创新的意识，为创新意识的提高奠定良好基础。学生在思考的过程中诱发出创新意识，在现有的基础上进行大胆尝试，对数学运算能力的提高起到推动作用。
2通过动手实践，培养创新意识
在传统的教学中，部分教师受应试教育的影响，过于重视考试成绩，将大部分课堂时间用于理论知识的讲解，带领大家在机械的练习中加深印象，忽略了实践的重要作用，不利于创新意识的培养。因此，教师应及时转变教学模式，提高对实践的重视程度，将理论与实际结合在一起，根据教材内容为学生提供动手操作的机会和途径，让他们通过亲身体验对所学知识形成不一样的见解，达到理想的教学效果。以《观察物体》为例，本节教学目的是通过物体的拼摆引导学生主动加入到活动中，体会在同一位置看相同视图的不同摆法，从不同位置观察不同物体可能会看到的视图，以此提高他们对实物及视图转化的能力。教师提前准备好若干个大小相同的正方体，利用其中四个摆成固定的图形，请学生说出从前面、后面、左面、右面看到的形状，并动手绘制出来。由于拼摆方式和观察位的不同，在各个面看到的形状也不一样，教师将正方体发给大家，让他们自行拼摆立体图形并观察它不同面的形状。操作类活动能够吸引学生的注意力，使其主动参与到课堂中，积极开动大脑摆出各种各样的图案，利用现有的经验进行研究。这不仅提高了他们的观察能力，还在无形中培养其创新意识，使其摆脱固有思维的束缚，学会表达自己的主观想法，在实践中促进思维品质的发展。
3鼓励质疑问难，形成创新意识
学生在学习中能够提出问题，是主动学习的表现，也是锻炼思维意识的有效方式。教师应鼓励学生大胆质疑。学生在课堂中发现不懂的问题要及时提出，这远比解决他人提出的问题有意义得多。这样的方式既能让他们发现自己的问题，又能满足其求知欲望，在活跃的班级氛围中养成敢于质疑的精神，向一切不明白的知识点挑战。部分学生已经习惯于被动接受教育，对于教师说的话默认为真理，当出现分歧时，总会下意识认为是自己的错误，并不会针对问题进行深入研究，导致他们缺少创新意识，不利于自身综合素养的提高。因此，教师要重点培养学生的思维品质，鼓励大家从不同的角度分析问题，不局限于现有的答案，而是秉持着创新的精神展开研究，向教师和教材发起挑战。
2.4创设问题情境，提高创新意识
现阶段的小学生处于较大的社会竞争压力下。尤其是高年级的学生，其正面临着小升初考试，是人生的一个转折点。为了帮助他们取得理想成绩，教师将教学的重心放于习题的演练中，采用题海战术促使学生巩固所学内容，达到提高分数的教育目的。这样的方式虽然对成绩的提高有一定帮助，但是过于机械化的学习方式容易让学生对数学产生抵触的情绪，导致课堂氛围沉闷，不利于良好环境的营造。而且在缺少师生互动的情况下也很难让学生领悟数学知识的本质，生搬硬套相关公式用于习题中，阻碍创新意识的提高。在新课改背景下，教师应积极转变自身的教育理念，以培养学生的思维品质为首要目标，创设问题情境，设计开放性问题吸引更多学生主动加入课堂中，让学生从多个角度思考并解决问题，提高思维意识的发散性和灵活性。以《小数的意义和性质》为例，本节教学目的要求学生在分数的基础上认识小数，知道小数的意义和性质。首先，教师在大屏幕上播放一段超市购物的视频，画面定格在购物小票上，显示3．1元/块、6．35元/袋、0．5元/只等，向学生提出问题：“你们能说出这些商品的价格吗？”以此引出小数的概念和组成。其次，带领大家共同朗读这些小数，三点一、六点三五、零点五等，并说出读小数和读整数的方法有哪些不同之处，让学生在师生间的交流中对小数形成深层次的理解。最后，教师出示提前准备好的数字卡片，并提问：“用1、4、0和小数点能组成多少个不同的数字？”随机抽取一名学生去到黑板上板书，其他同学将答案填写在笔记本中，与同桌互相分享，让他们在讨论中进一步锻炼创新精神，在教师创设的问题情境中完成思想意识的转变，促进数学核心素养的提高。
2.5利用合作学习，增强创新意识
合作学习是一种新型的授课方式，不仅能够保证数学课堂的参与度，还能让每名学生都在讨论中发挥自己的价值，享受到成功的喜悦，有利于良好学习氛围的营造。值得注意的是，教师在划分小组成员时应充分考虑到班级同学的实际情况，从他们的性格特点、数学基础以及兴趣爱好等方面入手，保证各个小组的实力相对平均，让每个人都能得到思维的锻炼。在融洽的学习气氛中，学生会踊跃发言，针对课程内容进行详细的分析，学会从不同的角度思考问题，起到开拓视野的作用，从而有效增强创新意识。以《正比例和反比例》为例，教学目标是理解比和比例的含义及性质，会判断两种量成什么比例。对课程内容有一定的了解后，教师在大屏幕上展示几道例题：(1)出油率一定，香油的质量和芝麻的质量。(2)一捆100米长的电线，用去的长度与剩下的长度。 (3)三角形的面积一定，它的底和高。(4)一个数与它的倒数。要求学生以小组合作的方式分析它们呈正比还是反比，并说出相关依据。每个人都要发表自己的意见，结合所学内容进行分析，若是出现歧义时及时向教师请教，经过讨论形成最终的答案，派出一名代表汇报成果。在小组合作中可能出现各种各样的问题，经过整组人员共同的努力将其顺利解决，让所有人的思维都得到锻炼，强化分析与总结的能力，同时也培养了他们的团结协作精神，意识到合作的重要性，在共同的努力中增强其创新思维，对所学内容形成更加深刻的认知，以此提高数学学习效率。
结语
综上所述，在小学数学教学中培养学生的创新意识就要尊重他们的主体地位，根据学生的基本学情制定针对性的课堂活动，让其灵活掌握课程内容，完成由抽象到形象的转变，从而加深对理论知识的理解，在轻松愉快的班级氛围中激发学生的思维，促进其创新意识的发展。
参考文献
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[2]崔玉玲．浅谈在小学数学教学中培养学生创新能力的策略 [J]．天天爱科学(教学研究)，2020(11)：126．
[3]肖雪梅．浅谈在小学数学教学中培养学生创新精神和实践能力的策略[J]．天天爱科学(教学研究)，2020(10)：77．
