关于“语言文字积累与梳理”基础性学习任务群，新课标中指出：本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，排在六个学习任务群之首，意味着素养导向的语文学习不是忽视基础的，也并非不要知识，而是一如既往地重视识字写字、重视语言材料和语言经验的积累。同时，更加强调引导学生形成良好语感、掌握语言文字运用规律和规范、感受汉字的文化内涵。
一、在识记中发现，在发现中丰盈
现行统编教科书虽然尚未按新课标的要求，以学习任务群的方式呈现课程内容，但是，由“宽泛的人文主题”和“精准的语文要素”双线组元结构单元内容，单元与单元之间彼此关联、练习与练习之间交互递进，形成学习语言文字运用的整体，可与“学习任务群”相通。这种“双线组元结构单元”方式，从三年级开始以“导读页”明示，一目了然；一二年级则隐藏在练习系统中（如课后练习、《语文园地》等），同时，单独编排了6个“识字”单元，与《语文园地》中的“识字加油站”“我的发现”和“字词句运用”等栏目内容组成结构化的“识字与写字”内容———相当于“语言文字积累与梳理”学习任务群。这6个识字单元，都将识字置于具体的语境中，或古诗，或韵文，或儿歌，或字谜，或故事，避免缺乏语境的孤立识字，且根据汉字表义性和系统性分类编排，以提高识字与写字教学的科学性和实效性。
《日月明》所在的识字单元，包括《画》（在古诗中识字写字）、《大小多少》（在韵文中识反义词和数量词）、《小书包》（在韵文中认识学习生活中的事物，渗透整理书包等劳动教育）、《日月明》（在韵文中认识会意字，渗透团结教育）、《升国旗》（在韵文中认识国歌、国旗，进行爱国主义教育），《语文园地》的“识字加油站”（认识有关时间的字词）、“我的发现”（认识带“艹”和“木”的形声字）、“字词句运用”（读准上声字、前后鼻韵、平翘舌音和整体认读音节），韵文篇幅短小、内容有趣、朗朗上口，在增加识字经验的同时，发展认知能力，陶冶品性情操。
纵观刘艳红老师设计的《日月明》，根据新课标“语言文字积累和梳理”第一学段的“学习内容”和“教学提示”，结合“识字与写字”语文实践活动的目标要求，突出教科书编排特点，学习设计体现“在识记中发现，在发现中丰盈”的理念，“激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合”。特别关注以下三方面，促进“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”核心素养的整体提升。
第一，诵读，感受音韵之美。通过自由诵读、拍手读等多种方式，关注韵文前四行的“三三”节奏和后四行的“二三”节奏，注意“尘”“森”和“林”“心”“金”的韵脚变化，读出儿歌的节奏与韵味，在熟读成诵中感受汉语言音韵之美。
第二，识字，丰富语言积累。综合运用韵文语境、问题启发、方法引导、讲解强化等多种方式，认识韵文中的会意字，积累相关词语。同时，联系课内外认识的类似结构的字，梳理这些字的构字规律。即时迁移练习，巩固根据会意字的构字规律推测字音字义，认识和积累更多的会意字；提供汉字素材模仿课文创编会意字儿歌。
第三，发现，感受传统文化。通过想象情境、猜测字义和续编儿歌等语文实践活动，感受“会意字”奇特的会意造字方法，初步认识汉字的丰富内涵。同时在反复诵读中体会韵文的韵律，感受识字学习活动的趣味性。在“思辨小话题：‘众人一条心，黄土变成金’”的讨论与举例中，初步感受其中蕴含的团结一心的中华优秀传统文化的思想智慧。
二、在比较中梳理，在运用中转化
新课标结构化的6个语文学习任务群，是由“相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”，虽“有所侧重”但并非边界清晰的6个内容，而是“你中有我、我中有你”的整体。例如，“语言文字积累与梳理”即是独立的基础型学习任务群，在这个“群”中主要任务是完成“积累与梳理”语言文字的系列学习任务，但一定是置于具体情境或语境中。这种情境或语境可能涉及实用性、文学性或思辨性阅读材料，也可能在“整本书阅读”“跨学科学习”任务群中。反之亦然。
在现行的教科书，这种交错融合性编排也显而易见。比如，三年级下册第七单元，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。它是对本册第三单元语文要素“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”的进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力的发展进阶。其课文主要是文学作品，可与“文学阅读与创意表达”对应，但隐藏了丰富的“语言文字积累与梳理”学习内容———仅从描摹色彩一个角度看也足够。你看：《我们奇妙的世界》有描写天空的颜色（“天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色”“云彩在蓝色的天空中飞行”“落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色”“秋天带着金黄色的光辉神奇地到来了”等）；有描写水果的颜色（“鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨”）。《海底世界》有描写海底的植物的颜色（“它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的”）。《火烧云》则将描写颜色的词语发挥到极致，直接描摹“火烧云”绚烂多姿的，有“红彤彤”“金灿灿”一类，有“半紫半黄”“半灰半百合色”一类，有“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”一类，还有干脆就用“说也说不出来、见也没见过的颜色”来“敷衍”（让人想起《红楼梦》中描写服饰的颜色）；间接描写（“霞光照得……”）的，有“红红的”一类，有“红的”“金的”“紫檀色的”一类，等等，简直成了颜色词汇库。对三年级的学生来说，这是一个不可多得的“积累与梳理”机会。
薛法根老师设计的《火烧云》就敏锐地捕捉住“文学阅读和创意表达”学习任务群阅读材料中的“语言文字积累和梳理”的内容，根据第二学段“引导学生增强语文积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”的“教学提示”，结合语文要素和文本特点，设计富有创意的学习活动，突出“在比较中梳理，在运用中转化”的特点。
三、结论
小学阶段，是打基础的阶段，语言文字积累与梳理是基础性任务群，教师务必扎扎实实予以落实，为孩子今后的语文学习打牢基础。万丈高楼平地起，今天笔者只是做了一个粗浅的交流，后续将更加深入学习新课标、领悟新课标理念和精神，积极进行任务群教学实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]袁圆.任务:学习任务群教学中的关键要素[J].语文建设,2021(19):33-37.
