在高中思想政治学科教学中，无论是之前使用教材的《生活与哲学》模块教学，还是当前使用统编版教材的《哲学与文化》模块教学，同学们普遍认为教材的理论性很强，学习复习起来很吃力，很多同学对教材中的很多知识不能深刻理解，学习时只能采用死记硬背的方法来记住知识，之前还可以对付一下。新高考若不理解知识，解题过程中将出现更大的困难。为了解决这些问题，笔者在哲学理论这部分教学中，进行导图式议题教学初探。
一、思维导图构建哲学体系
思维导图是放射性思维的一种自然的表达方式,放射性思维是一种基础的全新高级思维模式。在高中哲学的课堂教学中,可以运用思维导图从一个点一个哲学定义，可以是一个哲学原理，也可以是一个理论,然后从这个点来出发,根据所蕴含的某种联系，来将其与其他的思想政治内容进行联系,最后来组成一个思想政治知识图形网络。高中哲学课程的知识点比较零散,而且很多学校的思想政治课程基本都是每周只有两节课,属于标准型的弱势学科,由于这种种的客观因素,导致了很多高中学生根本无法将在课堂上所学到的知识内容形成一个宏观的知识体系,更谈不上将思想政治知识从宏观迁移到微观。
二、议题式教学激活学生思维
传统的高中思想政治课教学以高考为指挥棒,注重的是知识的传授，强化的是基础知识的识记和运用，教学方式比较固定,缺乏新意。而现在推广的议题式教学解放了高中思想政治教师的教学思想,打破了传统教学方式的禁锢，是对传统教学方式的创新性发展。而在高中政治哲学部分，采用议题式教学，以议题为载体，以学科知识为理论依据，以商讨、辩论作为阐释或辨析问题为主要方式的教学,可以在学生探究合作中，激活学生思维，理解哲学中较难的原理，实现教学难点的突破。通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。教师在教学过程中，提供真实可议的场景，结合身边的哲学实例，学生会更加容易理解哲学概念，提升学科素养和哲学思维能力。
三、导图式议题教学助力高中哲学课程
高中哲学课程的更倾向于孩子的思想领域，距离生活还有一段距离，在课堂教学中，通过阐述抽象的哲学问题，结合生活实例分析人类社会、自然界、思维的一般规律等，学生难于理解，枯燥晦涩。哲学课体现出了较强的抽象性和概括性，而高中生由于社会经验不足，对于很多哲学物质、意识的基本概念了解有限，因此哲学知识的运用水平有待提升。用思维导图打开学生思维大门，构建知识宏观体系，可以在高中哲学课上将抽象、概括性的哲学知识讲授给学生，帮助学生降低理解难度。将学生的知识学习兴趣激发出来，实现感性认知到理性认知的升华，加强对学生抽象思维能力的培养效果，降低学习哲学课程的难度。
在哲学课堂教学中，建构一个原理的知识体系是极其关键的环节，具体来讲，建构知识体系所指的是要从学习教材中的学习内容的某一层次开始入手，比如模块和单元等，然后按照级层逐步地朝下铺展开来，将具体的知识点理出来，最终建构出一个系统化的思维导图。学生需要绘制出相应的思维导图，而影响他们的操作能力的是其对教材内容的理解以及熟悉度，不一样的层级中的知识点、同一层级下的各个知识点间，往往较易出现混淆现象，知识点也较易发生缺漏。思维导图有着很强的条理性，而且层级上相当分明，思维导图不但具备了这两大优点，而且还具备了帮助学生培养思维发散能力的优点。其能够帮助学生以一种个性化思维来有效地衔接各个知识点，高中生可基于个人对于知识的个性化的理解角度来形成自己的思维导图，如此一来，高中生就能够很好地将知识体系的整体把握好，并熟悉每个细小的知识点。
在教学实践中，教师可结合思维导图知识点设置课程议题，如:第一，课前准备。教师和学生分头进行准备。教师在确立总议题思维导图后,收集相关资料,进一步设置子议题，预设课堂可能生成的教学场景,思考各环节的连贯性、层次性，为教师发挥引导作用做好准备。学生分小组进行资料收集、观点归纳整理、课内活动准备。第二，课程活动的开展。在课程议题开展活动中，教师一定要引导学生安自己的思维导图路线思考，合作探究，在思维的交流碰撞中，不断加深对哲学知识点的理解。第三，课后的延伸。一节课的结束并不意味着该议题探究的终结,实践是认识的目的。课后学生要延展自己的思维导图，教师要组织、引领学生走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受、运用所学知识，体会其价值。达成政治学科核心素养。
总而言之，导图议题式教学在高中哲学课堂教学中的应用，可以非常有效的转变教师的教学思路,更新教学方式，可以帮助学生们对所学的知识点有一个更加深刻的认识和理解，可以使学生们的综合性思维得到有效的培养和提高，将所学的知识更好的用于生活实践,从而使高中思想政治课堂教学效率得到最大程度的提高。
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