“学教评一体化”这一概念，是由美国教育家和心理学家布卢姆等人于20世纪50年代创建的教育目标分类学，随着我国基础教育课程改革的不断发展，这些年来“学教评一体化”在语文教育界引发了热烈的讨论和应用。“学教评一体化”意味着在落实课程时，以目标为导向，通过适当的方式、方法将评价镶嵌于教学之中，使学习、教学、评价之间协调一致，达成目标的教学策略。目标的实施过程中，它对教师的教学、学生的学习及共同的教学评价作出了系统化的设计。教师在教学过程中合理利用好这三者之间的关系，学生更好学习，教师更好教学，师生一起进行评价，上好一堂真正的课。
“学教评一体化”简而言之，就是将学习目标、教学目标、评价目标这三方面糅合，实现内部的统一。在日常的教学活动中首先要明确学习目标，教师要向学生展示当堂要告竣的目标，学生明确要学习的要点，教师在授课过程中将学习目标融汇于学习任务中，使学生真正在课堂中收获知识、提升自我价值。教学目标其实就是教育目的的具体化，指教师在实际教学中期望学生所达成的目标或学习结果。一个合理的教学目标其实具有导学、导教、导评的功能。导学即要求教师要正确引导学生去学习，这就需要教师清晰告诉学生学习目标，让学生能够根据目标的导向选择有效的学习信息，进行有效的学习策略选择。课后在目标确定的标准下，学生可以自我评估课堂的学习效果是否达标，反思学习活动是否具有有效性。其次，导教的“导”就是指导的意思，指对教师教学方法的选择和运用能够起到指导作用。如在一堂课中，教师应该根据学生的学情和教学目标作出相应的教学设计。最后，导评即教师要学会测量教学效果。这个教学评价可以有很多标准，但要格外注意不能脱离教学目标的完成度。如果教学目标设计得不合理，首先要对最初目标作出评议和判断，重新进行教学目标的合理设计。例如，教师在上《马说》这篇课文时，应明确教学目标之一是把握作者情感的变化，学生在课堂上知道学习目标后，在掌握文意的基础上，带着目标深度阅读文章，去梳理体现作者情感的语句；教师加以引导和点评，实现师生共评价，达到学教评一体化的内部统一。
何为教学评价？为了一定的评价目标，评价主体遵循一定的评价依据，通过系统地收集资料，对影响学生素质的教学质量和教学水平进行价值判断的过程。[1]需要明确的是，教学评价包括对教师授课质量的评价和对学生学习质量的评价两个方面。在教学中，教师往往会忽略掉评价这一重要环节，这就迫切要求我们要有一种批判性、反思性的科学精神来审视课堂。除了教师评价外，还需强化学生互评，关注学生在学习过程中表现出来的沟通、合作和创新能力，凸显学生的主体地位。根据评价类型，可分为：总结性评价、诊断性评价、形成性评价和发展性评价。从一般意义上说，“教-学-评一体化”是指将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式。[2]基于核心素养目标，教师可以创设真实的学习情境，让学生解决学习过程中发现的真实问题。例如，学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著时，教师可以创设情境小课堂，让学生分组探讨主人公保尔·柯察金的人物形象再进行总结。情境小课堂上可以创设问题向学生提问：保尔身上的性格特点是否在时代人物身上有所体现；或者教师也可以让学生列举具有保尔精神的人物有哪些， 再进行拓展延伸——“作为新时代青年，我们应如何避免虚度光阴，过一个有意义的人生？”这样可以更好提高他们的学习兴趣，让学生的学习自主性得到更好的扩展，也能为教师提供更多观测学生学习行为能力的机会。
教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注意鼓励学生，激发学习积极性。[3]在日常教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容选择恰当的评价量表，告知学生评价标准，逐步引导学生完成教学内容并形成评价结果。例如在小组合作、汇报展示过程中，教师要注意鼓励学生，善于倾听学生的发言，借助教学评价量表指导学生学会逐步思考学习过程。在组织学生进行互评时，无论学生的点评是否到位，教师都要及时给予反馈，针对学生的评价再进行评价，指示学生把握自身的评价标准，掌握评价的尺度范围，真正学会如何在评价中评价。如能达到这样的课堂互动，教师便可以根据课堂评价量表，在学生的评价表述出现异同时，及时调整教学行为，对学生的学习行为作出及时评价，更好激发学生的学习积极性，锻炼他们的思维表达能力。但不能否认的是，如今的课堂上缺少的就是相互评价的课堂，现行的部分教学理念与实践脱节，也就急切需要我们带着科学反思精神去寻找问题的根源所在——今天教育的缺失在哪里。作为教师可以就“学教评一体化”的实施是否到位进行教学反思，不断对课堂教学进行优化改进，发挥其最大作用。
此外，教师应理解核心素养的内涵，指导学生正确理解和运用语文，提高阅读、写作和口语交际能力，培养学生的语感和思维能力，养成学习语文的良好习惯。核心素养学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格的关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程标准培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[3]教师还要全面把握语文教学的育人价值，在教学过程中，引导学生发现热爱语文的感情，培养学生的爱国主义精神，让学生的视野得到进一步的开拓；注重培养学生的科学创新精神，提高学生的审美情趣，让学生德智体美劳都能得到全面的提升。就如德国著名哲学家雅思贝尔曾说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 师者如光，微以致远。语文教育中蕴含着丰富的关于如何“做人”的精神和心灵资源。教师在语文教学中不断发掘出潜藏其中的人文教育精神，使学生可以更好吸收利于他们成长的知识，通过感悟和沉淀，内化成为他们的道德观和人生价值观，以养成学生丰富的精神世界。同时，中学语文教育也是审美教育，培养学生的审美意识，可以帮助学生逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质。语文教学中培养的审美意识延伸到生活实践中也能帮助学生用审美的眼光去认识美、发现美，感受到“内心最本质的美”，也感受到来自灵魂深处的愉悦，得到人生体验感的升华。
理论上，基于现有研究对“学教评一体化”教学原理进行阐释，丰富教师评价行为，促进学生进行更高层次的学习，落实学科的核心素养，对当前课堂教学进行优化改进，为“双减”背景下课堂教学改革深入开展提供新的研究视角。实践上，教师要追源溯本，回归教学本质，积极反思，简化教学环节，凸显学生的主体地位，为实现高效课堂和高质量教学发展而不断努力。
参考文献：
叶澜.中国教师新百科.中学教育卷.北京：中国大百科全书出版社，2002.
吴晗清,高香迪.“教·学·评”一体化理念偏差与实践困境及其超越［J］.教育科学研究，2022.
义务教育语文课程标准（2022年版）.北京师范大学出版集团.2022.
