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目前，劳动教育在我国已被明确确定为全面发展教育的重要组成部分，教育部也颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其主旨在于积极探索具有中国特色的劳动教育模式，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。习近平总书记在全国教育大会上指出：“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，因此五育融合也成为了教育新方向。基于此，通过对学界近年来五育融合相关文献的解读与分析，发现德育、智育、体育、美育、劳动教育这五个部分并不是割裂、独立的状态，而是相互关联、相互影响的关系。因此，笔者将劳动教育与五育融合相结合，以“五育融合”为背景出发点，探索中国劳动教育的新路径与未来期望。

一、国内外研究现状、发展动态

从CNKI获取相关数据，以“五育融合”为查询领域，将“五育融合与劳动教育”作为“主题”检索项，共检索出2017~2021的共225篇论文。最早的一篇是《朱光潜“全人”教育思想及其启示》（2017年）。就检索到的相关论文作为样本，通过对发表时间和数量之间的关联分析，可了解到五育融合背景下劳动教育课程的大致趋势。在2019~2021这三年中，相关论文数量以惊人的速度增长，在2021年上半年里数量就达到了128篇，由此可见，五育融合与劳动教育在近几年得到了各界的关注与研究，且其价值也在不断地被得到重视。

表 1 2017~2021有关五育融合在劳动教育应用的论文数量及比例的年度分布

二、现阶段劳动教育面临的问题与困境

现阶段劳动教育正在不断地被得到重视与强调，其现状也正在进行不断地探索与完善，但是“分离”却成为了其中最明显的现实困境。

（一）体力与脑力的分离

部分教育者重视脑力劳动，轻视体力劳动，甚至将劳动教育与体力劳动这两者简单地等同起来，这一种滞后的思想观念使得劳动教育在现实课程推进中陷入“边缘化”^[7]。

（二）劳动与教育的分离

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“学校劳动教育的主要内容包括日常劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。”然而当前部分劳动教育评价内容只注重学生的劳动技能与知识的积累，忽略了对学生劳动情感、劳动精神、劳动行为的整体性关注^[8]。这种刻板的评价内容仅仅关注了学生是否掌握相关的知识，没有考虑到学生之间的个性化差异。并且，劳动教育的本质是培养学生的劳动素养，而这种评价忽略了学生的劳动责任感、自觉感，对学生自主创造有一定的负面影响。

（三）劳动与实践的分离

现阶段劳动教育容易出现为了活动而活动的情境，只注重表面却忽视实质，使得劳动教育变得工具性，劳动教育评价结果功利性、缺乏科学性。当前大多数中小学只关注静态的评价结果，并将其作为学生评先评优的依据，割裂了劳动教育评价过程与结果之间的联系，使得劳动教育被带上了“为了得到更高分”的固定框架^[8]。因此，真正的劳动教育应该要确立明确的课程目标，高度重视实践理性。

三、五育融合背景下劳动教育的发展与变化

有学者根据我国的劳动教育的发展，将其分成了五个阶段：学习期、探索期、迷失期、推进期、升华期^[1]。而五育融合则是在推进期期间开始展开，教育的价值观念不断地被得到修正与完善。教育开始转向对人的关注，开始逐步从“功利”向“以人为本”转变，更加重视人的全面自由发展，因而劳动教育的内在价值开始被重新审视^[1]。

如果真正开始去落实与思考劳动教育，笔者认为要从教育者的角度出发，因此教育者的参与与决策就显得尤为重要，只有真正地将劳动教育的核心价值观融入于课程之中，才能够让劳动的意义得到体现。实践中的教育本身就是一体化的，“五育融合”这一背景也只是理论上的五大教育方向的罗列，而非实践中的割裂独立，教育者必须在第一步就清楚这一点^[4]。

同时，劳动教育的特殊性也主要体现在三个方面：1.充分认识劳动的意义、培养劳动观念，激发劳动热情；2.掌握劳动的基础知识和基本技能，提升学生的劳动能力，能够从事基础性的生产劳动，养成良好的劳动习惯；3.激发学生的技术意识，培养创造性劳动能力^[5]。另外，在国家教育政策方面，中央全面深化改革委员会第十一次会议，审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调把劳动教育纳入人才培养全过程、贯穿大中小学各学段、贯穿家庭、学校、社会等方面^[2]。“劳动教育”因此成为“五育并举”背景下新的研究热点。

由此可见，以五育融合为背景，劳动教育的实践与内涵不再局限于“教育与生产劳动相结合”，不仅注重学生通过参与某一特定劳动实践实现教育目的，而且在此基础上，将劳动教育融入、渗透到德、智、体、美“四育”之中，在确保全员参与的前提下，实现学生劳动态度、价值观、能力培养的全程渗透^[3]。另外，对于劳动教育场所的选择应当选在能够让学生自由活动、解开束缚的地方，实现劳动教育课程中学生感官的联动，达到手脑合一、身心合一的状态。

因此，在现阶段五育融合背景之下的劳动教育，能够看到其课程建设不仅指向完整的人的培养，更是五育之间的融合与协调，更是消解课程间界限的一个过程^[6]。

四、五育融合视野下劳动教育的未来展望

劳动教育作为“五育”之一，却又和其它四育极其不同，劳动教育并不只是单纯的一种素养，更多的指向一种社会活动，因此相应的劳动教育也不专门指向人的某种素养形成，而是其多方面素质的养成[4]。所以，五育融合的综合性基础在于劳动教育。

（一）确立全面发展的新目标与落实实处的劳动价值取向

在五育融合背景下对劳动教育的未来方向探寻方面，第一步应该要吸取过去的经验教训，重新界定一个劳动教育目标。劳动教育所形成的人的素养是综合性的而非特指性的，因此它是一个多方面素养的集合体，这也奠定了劳动教育需要确立全面发展新目标的基础^[3]。

与此同时，“全息”这个关键词也是未来全面展望的一大方向，“全息”是指劳动教育与德育、智育、体育以及美育之间信息的相互包含、相互融通，它是一种指向更深层次的自我认知和自我养成的德行养成、智力构成、体魄塑造、美感追求^[5]。并且，强调劳动教育与学生的感官、身体、心灵进行有机融合，每一个方面都有其独特的内涵，对人的发展都有其必要的全面影响。正是因为其成为一个相互联系的整体，构成了人的全面发展体系。

另外，落实实处的劳动价值取向代表着劳动教育需要以促进学生知行合一为方向进行规划，要学会将具体的知识融入到真实的情境中，真正地做到落实与实践。随着当前人工智能的成熟与不断发展，人们逐渐地从物质生产劳动中解放出来，那么与此同时，过去的只注重劳动形式的情境已经远远不够满足未来的发展趋势。因此，如何使得学生在劳动教育的过程当中成为一个具有创造力与挑战性的个体成为了未来需要去面对的一大挑战。由此可见，在五育融合视野下，劳动教育渗透于日常教学活动之中，并且建构专门的专门的课程，以具体的劳动事件作为载体，引导学生参与到劳动知识的学习、策划、组织与劳动的实践、劳动的反思过程之中^[3]。总之，学生把劳动知识应用于具体的情境当中，以“体验实践者”的身份达到人和事的落实。

（二）创建关系性思维劳动教育机制

关系思维就是从事物与事物的关系中去理解事物，因此德、智、体、美、劳五育相互融通的教育结构则是关系性思维的关键^[6]。教育过程的最终目标是促使个体完成社会化的转变，使受教育者的身心发展与社会需要吻合在一起，引导学生对学习的实践层面进行尝试与反思^[3]。同时，由于劳动教育本身所具备的实践性特质，在日常生活中劳动教育的实施体现在将主体性实践融入到德育、智育、体育、美育的教学过程之中。例如真正的智育并不是由教师灌输知识、学生死记硬背这个过程中形成的，而是由动手制作、思考、尝试、身体力行等一系列过程中被潜移默化地获得，双向形成了劳动与创作。另一方面，劳动与创作的过程中除了体验知识之外，还可以培养学生的意志，锻炼其健康体魄的同时能够陶冶学生对劳动行为的美感认识。

对于该种融合性课堂的教学方式，可以构建“学-思-做”三步动态循环的教学模式。在现阶段的教学过程中，无论哪一种教学方式，都应该要和学生的已有经验进行联系，将知识、方法、价值融于学生的活动与实践中。因此，“学”是指教师的引导作用，教师在第一步应当发挥引路人的角色，为学生接下来进行的劳动实践活动提供理论、方法的指导；“思”是指学生的劳动实践的过程中对相关情景进行自主思考的一个过程，将第一阶段教师的指导进行反思与理解，为下一阶段的内容打好思想基础；最后一个阶段则为“做”，“做”是劳动教育的基本所在，学生在前两个阶段的基础上，完成意识层面的提升与转变，通过自身的行动能力来对“学”和“思”进行检验^[3]。因此，这三个阶段步骤并非是割裂的，而是一个动态循环的过程，学生通过对知识的转化、反思与再创造，从而来实现人的自主发展。

五、结语

总体来看，当前社会为了推进劳动教育已设立了一系列教育措施，为五育融合的背景巩固了根基。而真正地实施五育融合，其基础则是真正正确地了解德、智、体、美、劳五育的内在形式，而不是将其死板地套入所谓的教学框架之中、用老一套的评价方式来作为标准。教育者应当将学生的全面发展作为核心要求，真正地让学生完成实践与反思的结合，从而使得劳动教育落实到实处。

参考文献：

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[3]李政林.“五育融合”视域下劳动教育的过程逻辑与未来路向[J].教育理论与实践,2021,41(04):13-17.

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[5]冯建军.构建德智体美劳全面培养的教育体系:理据与策略[J].西北师大学报(社会科学版),2020,57(03):5-14.

[6]林克松,熊晴.走向跨界融合:新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(02):57-63.

[7]王清涛.中小学劳动教育课程化:价值意蕴、现实困境与路径选择[J].教育导刊,2020(04):21-27.

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