引言
科学技术的快速发展推动我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。高职院校是人才培养的重要基地，目的在于为社会培养实用型、技能型人才，因此其做好教学模式的选择和运用十分重要。电工电子专业是高职院校中的重要专业，其对人才具有较强的技能要求，传统的教学模式已经无法满足时代的发展需求，而将行动导向教学模式引入进来，与该专业的需求相符合，能够更好地培养学生的实践技能，因此高职院校在开展电工电子教学的时候应当对这种模式进行全面运用。
1行动导向教学模式
行动导向教学是以行动导向驱动作为主要的教学形式，教学是将学生为教育主体作用完全发挥，教师主导课堂，从而达成教学目标，使得学生符合相关单位的要求，为就业提供实力基础。在行动导向教学模式中，需对学生分析问题的能力着重进行培养，从而使得学生拥有解决问题的能力。在该模式的教学中，往往是以某一任务入手，通过对学生引导来完成教学任务，以此来实现教学目标。现代化行动导向教学模式在实质上是实践导向，更为注重与对知识理论的实践，将理论作为实践的部分教学任务。
2行动导向教学模式的特征
1.主体性，行动导向教学模式具有主体性，要求学生参与到行动导向教学的各个环节（包括信息收集、项目确定、规划制定、项目实施、信息反馈、教学评价等）中，充分发挥学习主体作用，提升自主学习能力与合作探究能力。2.系统性，行动导向教学模式具有系统性，要求教师在开展教学活动时具备系统意识，根据教学任务进行教学资源整合，丰富教学内容，完善知识架构，让学生充分运用所学知识解决现实问题，从而全面发展。3.多样性，行动导向教学模式具有多样性，它不局限于具体教学方法的应用，要求通过一系列行之有效的教学方法为学生提供开放、轻松的教学环境，调动学生的学习主动性和积极性，让学生在合作研究中体现自我价值，使知识、能力、情感方面圴有所收获。4.综合性，行动导向教学模式具有综合性，它强调过程评价与终结评价有机结合，要求从学生的知识掌握情况、认知能力发展情况、学习兴趣、职业道德、行为习惯和基本技能水平等多层面进行考核，培养学生的核心素养，增强学生的岗位适应能力和社会适应能力。
3高职电工电子教学中行动导向教学模式的应用对策
3.1课前准备
高职电工电子专业教师要想更好地运用行动导向教学模式开展授课，就必须要做好课前准备工作。教师应当结合具体的教学内容以及学生情况等进行教学过程的设计，并事先分析好每一个阶段学习过程中可能会需要用到的工具或者设备等，提前进行准备，确保整个行动导向教学模式能够顺利开展，为学生有效进行学习扫清障碍。
3.2以兴趣为教学导向
现代互联网的不断发展过程中，在各个行业中的应用也逐渐深化，教学过程中计算机网络技术已经成为不能缺失的教学手段。教师可建立以及使用微课或慕课的方式，利用网上教育资源进行教学内容的拓展及改造，从而施行以翻转课堂、慕课、课堂作为基础的混合教学模式，从而使得学生向着个性化学习、自主学习、主动学习的方向进行发展。另一方面，可以建立网上学习交流平台，为教师与学生提供包括教师辅导、学习成效评估、课堂互动、教学设计等过程的完善教学模式。教学系统进行建设的过程中，需要有人人交互、人机交互的功能性，同时能够有监管性、可操作且易操作性等，能够满足学生选择适用自己的材料进行学习，同时能够对学生学习过程、成果进行监控，提升学生的自主能动性外也能严格的监管。
3.3下达任务
下达任务的目的是为了让学生对自身的任务进行明确，并根据要求完成任务。具体来看，教师在做好课前准备工作之后，就应当进行任务的设定了，要结合学生的实际学习情况对大任务进行分解，将其分为几个小任务，并确保每一个小任务都能够环环相扣，学生能够在循序渐进中完成大任务，从而取得良好的学习成果。比如在学习电路方面知识的时候，教师为了让学生对这一知识进行详细学习和运用，增强学生的动手能力，教师可以引导学生自主动手制作电子门铃或者LED灯等。大目标为学习和掌握电路的具体情况，对电路有一个全面的认识，小目标为制作成功电子门铃或LED灯，以制作小电器为载体引导学生对电路有一个全面的了解。进一步又可以引导学生以分组的形式自主动手来完成任务，大家在小组中共同进行探讨和分析，学习知识并探究知识，深化对知识的认识。
3.4完成任务
在整个行动导向教学模式中，该环节是最重要的环节，教师应当合理对学生进行引导，使学生更好地完成任务，达到最终目标。同时，教师也应当对该环节做好指导和规划，比如学生以小组的形式对任务进行分解和完成，教师应当积极为学生提供指导，观察学生的讨论或者分析情况，一旦发现学生偏离主题或者出现错误，要采取有效途径对学生进行引导，使学生明白自身的错误，并积极进行改正。如在制作电子门铃的过程中，一些小组所寻找的材料存在缺陷，或者材料不齐全、步骤有误等，教师就可以从侧面引导学生思考、观察自身的步骤，或者观察自身的材料看是否齐全等，并让学生自主寻找缺陷和缺失，更好地更改任务过程。
3.5成果检验评估
学生利用所学知识科学地检验改装后的电路，并根据检验结果联系项目实践过程中的表现，进行自我评价。同时，每组指派一名学生上台讲解（包括改装电路图设计原理、电流表改装方法、遇到的问题及处理办法等），并由其他小组的学生围绕设计创意水平、实践操作能力、语言表达能力、项目完成程度等方面进行评价。教师针对小组各方面的表现进行点评，并结合自我评价、组内评价和小组评价结果给出小组成绩。另外，教师根据班级学生的整体表现进行教学总结，加深学生对教学知识的理解与记忆，及时解决学生在学习过程中遇到的问题与存在的问题，为学生学习后续知识作铺垫，提升学生的学习主动性和积极性，让电工电子学习具有可持续性。
3.6注意事项
行动导向教学法是将学生的行动作为核心和基础的，高职教师不仅要从课堂中培养学生的动手能力，引导学生完成任务。而还要从整体教学模式上进行改革与创新，多为学生营造动手和实践的环境，比如开展校企合作、引导学生做公益等。在开展过一段时间的任务驱动教学之后，学校引导学生分批次进入到合作企业中亲自参与企业的运行，将自身所学理论知识运用到实践中。还可以引导学生到相关的基地或者单位中提供免费劳动，这样学生通过参与实践学习更多的知识和技能，而相关基地和单位则能够节省更多的人力成本。
结语
高职电工电子教学中行动导向教学模式是一种有效的教学模式，也是与当前快速发展的时代变化相适应的，高职电工电子教师应当合理对这种模式进行运用，不断提升学生的动手能力。
参考文献
[1]刘佩佩.探讨行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用[J].智库时代,2018(52):225-226.
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