在课程改革背景下，初中历史教学正从知识本位向以生为本的方向逐渐过渡，这就要求教师要全面提升学生的自主学习意识，为学生创造探究、学习的机会。项目式学习以现实生活中的现象、问题为背景，将其加工为教学资源，通过设计实践活动、提出探究问题的方式展开教学工作。初中历史教学正从知识本位向以生为本的方向逐渐过渡，这就要求教师要全面提升学生的自主学习意识，为学生创造探究、学习的机会。
一、项目式学习的意义
与传统的教学方式相比，项目式学习具有更强的针对性和交互性。其以特定的教学内容为对象，在讲解历史知识的同时开发多元化学习项目，实现项目任务与学科知识的有效联系。基于项目式学习开展初中历史教学活动，教师需要关注教学项目与教学内容之间的契合，在开发项目的同时导入历史人物评价、历史纪年分析等教学模块，使学生了解相关历史故事对于后续历史发展所产生的影响。在教学中，教师要基于学生的思维发展特点和历史教学内容设计契合学生学习兴趣的教学项目，引导学生探究历史知识，或者设计契合教材内容的项目，整合关键知识点。通过项目式学习，创新历史课堂，围绕教材内容、学生素质优化教学[1]。
项目式学习下的初中历史教学并非完全以掌握历史知识为目标。在实施教学活动的过程中，教师要关注学生唯物史观、史料实证等核心素养的发展，对学生的内在素质展开强化教学。初中历史知识中包含着多元化的历史人物、历史资源和历史事件等教学素材，相较于课堂上的单一讲解，其中所包含的文化知识和历史知识更为丰富。在教学过程中，教师要结合教学要求建立综合性更强的教学项目，不仅关注知识的讲解，还要关注学生历史学习能力的开发与培养，创新初中历史教学模式。教师可以将历史评价、主题活动、历史故事探究等育人模块融入项目式学习中，提高学生的历史学习效率。
二、项目式学习模式初中历史教育教学策略
（一）创新教学模式，优化教学教案
有些学生对历史学习不感兴趣，主要原因在于历史课本内容枯燥无趣，知识点多且杂。所以，教师需根据不同的教学内容创新教学模式，基于学生对历史知识的学习程度，进行合理的教案优化，培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂讨论和学习，为历史学习奠定基础。教师需选择合适的教学方式，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。教师在教学中可以引导学生对所学历史知识进行探讨，增强历史课堂的互动效果，培养学生的探究能力。教师需让学生明白学51习历史的目的，将历史知识有效地与生活实际联系起来，提高学生的自主探究能力，减轻教师在历史教学中的压力[2]。
（二）开展情境教学，提高教学效果
开展情境教学能让学生产生跨越时空与古人对话的感觉，能提高学生的课堂参与感，提升教学效果。教师还可以将一些经典的历史事件通过故事的形式分享给学生，还可以让学生根据历史故事进行历史事件还原。学生积极进行角色扮演，将历史人物活灵活现地展现了出来，活跃了课堂教学氛围。学生在这一轻松的氛围中更容易掌握历史知识。任何学科的学习都脱离不了教材，据此，教师需以教材为基础，深入挖掘教材中的知识点，优化教学模式，使学生以科学、客观的角度看待历史的发展，并树立正确的历史观。学生只有拥有了扎实的历史基础知识，才能在历史事件中得出自己的观点，进而正确地看待历史。
（三）激发学生兴趣，设计教学项目
教师在教学活动中要提出具体的学习目标，并针对学生的学习兴趣与学习能力展开强化训练。针对项目式学习的交互价值，教师可以结合教材中的主题开展教学活动。围绕主题的定位，基于教材梳理详细的历史脉络，从历史事件的发生背景、历史事件对于后续历史进程的影响等角度入手，为学生讲解历史知识，赋予教学项目一定的启发性，发挥教师的引导作用，以此来带动教学活动的创新开展。初中历史教学项目的开发要从多元育人的角度入手，在讲解历史知识的同时，教师应该为学生创造互动、交流、探索的机会，培养学生的人文情感，激发学生的历史学习兴趣。为展现项目式学习的综合性特点，教师可以尝试构建“课堂教学+课外探究”于一体的教学模式，引导学生主动探究历史知识，独立挖掘课外的历史资源。在项目式学习的带动下，教师可以尝试设计历史事件分析、历史资源导入、学生自主学习等多元化活动任务，体现项目式学习的综合性特点，发展学生的历史核心素养[3]。
（四）借助信息技术，优化教学模式
项目式学习鼓励学生将历史资源、现代教育技术带入教学活动中，从而对学生实施全方位的教育指导，消除学生身上存在的学习盲区，帮助学生透彻地掌握历史知识。配合项目式学习，教师可以利用信息技术整合历史知识，要求学生将所掌握的历史知识呈现在信息化教学平台中，借助信息化载体推动师生交流，帮助学生整合历史知识点，提高学生的学习能力。配合项目式学习，教师设计学习任务和项目，由学生先独自开展历史学习活动，再深度互动、交流，从而让学生逐步掌握历史知识。
三、结语
综上所述，作为一名初中历史教师，教师要关注项目式学习的多元应用，将项目式学习引入教学交流、趣味互动等环节中，建设项目，导入问题，积累经验，为学生的历史学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨艳红，李向阳.初中历史学科项目式学习的思考［J］.吉林教育，2018（30）.
[2]李建平.刍议初中历史项目式学习的实践路径：以《灿烂的宋元文化（一）》的教学为例［J］.中学教学参考，2021（22）.
[3]田红彩.初中历史项目式学习的价值及实施路径研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（4）.
