在素质教育理念深入推进和实施的时代背景下，学生综合素养培养的话题被广泛提及，且被视为教育教学活动的重要目标。而高中美术鉴赏教学作为培养学生审美观念以及美术辨别能力的学科，在教学中的重要性逐渐显现出来。将情境创设的方法与美术鉴赏教学融合起来，能够给学生带来全方位、多层次的课堂学习感受和体会，进而对提升美术教学质量和效果产生积极的影响。为此，作为高中美术教师，我们应积极深入探究在鉴赏教学中创设情境的有效方法和策略，以此来促进和推动美术鉴赏教学的生活化和创新化发展，将美术的审美教育意义和功能充分发挥出来。
一、高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义
在学习美术时,在美术鉴赏学习中,塑造学生的独特的意识,是很重要的,学生要有主观的思想,去评析作品.在现阶段的美术教学中,教师容易引导学生表面化学习,追寻的内容也过于肤浅,认为高中的学生不是专业艺术生,需要了解的知识不用很深度,这导致学生常常有“美术教学就是读课本”的想法,消遣式学习.教师自己没有追寻更加深层次的内涵和思想去进行教学,学生给出的反映自然可想而知,两者的关系就是如此简单.所以,教师去创设合理的情境,通过这种外在情境的创建,去帮助学生能够理解隐藏在事物之下的真实的情感和思想,去探索更多的美术知识,这才符合美术教学的目标和要求.通常来说,全体性、情意性、差异性与经验性等是普通美术教育的特征.通过去高中美术鉴赏的教学中创设问题情境,更好地挖掘这些特征,并让学生能够受到积极的影响.情意性,在进行美术鉴赏活动中,教师能够在教学里,让学生理解作品中的情感,这和名篇有点相通,通过画面或者文字能够感受到作者挥笔时的情感,去感受作者的情与思.而通过创设多种的问题情境,去更加有效地挥发情感,让学生更好地参与到鉴赏活动。
二、高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略
（一）利用生活情境展开教学，激发学生审美意识
美术属于艺术创作的范畴，而艺术作品本身与实际生活之间有着千丝万缕的联系。艺术创作的灵感和源泉大多来源于生活，因而结合生活创设美术鉴赏教学的课堂情境，能够让学生结合自身的生活实际更为深刻地理解美术作品的深刻内涵，从而降低美术鉴赏教学的难度。为此，高中美术教师应从具体的教学内容出发，将学生熟知的生活化环境引入到课堂中来，通过生活化情境的设置和运用来提升学生的审美意识和情感，促进美术鉴赏教学的顺利开展和实施。在《阿尔诺芬尼夫妇像》这一画中的象征物，苹果、小狗、拖鞋等等，教师可以先让学生根据自己的阅历去揣摩猜测这些物品的象征寓意，然后再由教师引导点拨，学生会有恍然大悟的感觉。这幅画中既有教会信仰，又有世俗的观念，画家都一一收入画中，做了极为细致的描绘。文艺复兴时期，中世纪文明与现代文明的碰撞、冲突、交汇、融合的结果，体现了当时社会的真实面目。这幅画像描绘了尼德兰典型的富裕市民的新婚家庭，华贵臃肿的衣饰是尼德兰市民阶层中一种富有者的装束，画面上洋溢着虔诚与和平的气氛，以表达对市民生活方式和道德规范的赞颂，这是由于社会发展带来的变化。当我们讲到这里的时候，就可以延伸出与历史、地理、政治等学科的横向联系，研究尼德兰甚至整一片地区（欧洲）的社会政治经济结构形态的变化，拓展学生对其他地区文明认知的同时，提高学生人文素养的水平。
（二）结合趣味故事创设情境，增强鉴赏教学情趣
故事情境是指通过在教学中引入并穿插一些动人、有趣的故事来营造生动课堂氛围的课堂情境。对于单调、枯燥的美术鉴赏教学内容来说，学生更容易对多样化的故事产生好奇心和求知欲望。为此，高中美术教师应从与教学内容有关的美术知识、历史背景或是社会文化等方面的知识内容出发，通过创编趣味故事以及营造有趣故事情境的形式进行美术鉴赏教学，将美术的独特性和多样化形象地展现出来，使学生能够在保持浓厚学习兴趣的基础上投入到鉴赏教学中。在《追寻美术家的视线》这一课教学时，教师可以先利用多媒体技术将画作作者的生平、风格、性格等教学资料展现在学生面前，多媒体技术集声音、光线、图像、视频等教学方法为一体，可以充分结合学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，让学生提前进入一个学习的氛围。例如，创设情境，用代入感是让学生深入体会画中人物内心活动的好方法。让两名学生上台表演，模仿演绎画中人阿尔诺芬尼夫妇的动作与神情，这就需要学生，首先认真观察画中人物的面部表情，注意细节，主人公是愉悦、忧伤的，还是惊恐的.这样才能模仿到位。丈夫严肃认真的宣誓和妻子稍显羞涩、虔诚的样子。基于这样的情境创设活动，学生就能深刻理解画家是如何刻画人物的内心活动，两个主体人物的心思深邃，精神集中的面貌，说明画家是一位心理描写的高手。正是这样，它成为了一幅伟大的心理肖像画。画面的氛围，画中人物的情绪，根据学生的第一感受，引导学生向正确的方向解读。环环相扣，学生的注意力、兴趣自然被充分调动，在好奇的求知欲中，收获美术素养。
（三）借助信息技术创设情境，丰富学生感官体验
在科学技术迅猛发展的时代背景下，先进的多媒体技术手段被广泛运用到课堂教学活动中，给学生带来了更高层次的课堂学习感受以及丰富的学习体验。在开展高中美术鉴赏教学时，教师也应在充分把握和利用多媒体教学优势的基础上，巧妙地将自身的教学活动与信息技术手段的运用融合起来，借助信息技术本身蕴含丰富的图片、声音、图像、影像资源给学生打造集视听学习氛围于一体的良好课堂情境，让学生在这种直观情境的感染下产生自主学习的欲望和热情，将美术作品以及鉴赏教学的魅力充分展现出来。在欣赏《阿尔诺非尼夫妇像》之后我们还可以借鉴此作品进行再创作，根据学生绘画能力的差异，请学生创作一幅现代的结婚图，可以是场面也可以是新郎、新娘的肖像，或是学习毕加索著名的作品《格尔尼卡》的立体派手法，对《阿尔诺菲尼夫妇像》进行再创作，结果是学生的创作会给我们全新的感受。
总之，情境创设的教学策略在很大程度上摆脱了传统以说教和灌输为主教学模式带来的枯燥感，为枯燥的教学课堂增添了一抹亮色。高中美术教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，积极、深入探究情境创设在美术鉴赏教学中运用的具体方法和策略，让学生在多样化的课堂情境中更为深入地学习美术鉴赏知识，从而最终达到提升学生鉴赏能力和审美体验的教学目标。
