2020年起，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》和《教育部等十部门关于印发〈全面推进“大思政课”建设的工作方案〉的通知》等重要文件陆续发布，为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神及习总书记关于思政课建设的重要论述，教育部组织全国各大高校开展各种形式的课程思政项目建设，增强思政课教师队伍综合素质，推动新时代高校思政课高质量发展，更好发挥立德树人关键课程作用，实现了网络、平台、校园三位一体的课程思政教育模式。
“课程思政”是一种教育理念，除了强调课程的知识传授和能力培养功能，更强调课程的价值观功能。在实践过程中，作者以《传感器与检测技术》课程思政建设为载体，改善“思政课程”与“课程思政”单向发展的现状短板，探索专业课程思政建设的思路与策略。
一、课程简介
《传感器与检测技术》是本校机电学院面向机械设计制造及自动化、机电工程、机电工程（工业机器人方向）等专业本科大三学生开设的一门专业必修课，是综合应用相关课程知识和内容，解决科研、生产、国防建设所面临的工程测试问题的课程。
通过《》传感器与检测技术》课程的学习，使学生能够系统地掌握传感器的工作原理、基本结构、测量电路及各种应用；熟悉非电量测量的基本知识及误差处理方法，熟悉工业过程主要参数的检测方法；了解传感器的发展趋势及在工业生产和科学技术方面的广泛应用，具有正确应用传感器的能力。
二、学情分析
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。因此，充分理解“课程思政”的关键内涵，深入把握其中的价值意蕴，积极探索实施路径，并且认真进行学情分析、，将有助于我们的“课程思政”更多地体现教育目标、发挥教师作用、聚焦学生目光。
应用型本科院校课程体系的功能一方面在于人才培养目标的实现，另一方面在于满足职业发展的需要以及学生世界观、价值观、人生观的建设。因此，充分理解“课程思政”的关键内涵，深入把握其中的价值意蕴，积极探索实施路径，并且认真进行学情分析，将有助于我们的“课程思政”更多地体现教育目标、发挥教师作用、聚焦学生目光。
通过对学生的调查分析，大三学生在知识、思维、心理等方面主要有以下特点：
（1）知识特点：具备一定的基础知识，缺乏知识的深度思维特点，缺乏知识的系统性；
（2）思维特点：思维活跃，易于接收新生事物，独立意识强，缺乏系统思维逻辑；
（3）心理特点：兴趣广泛，强调个性，缺乏主动性。
三、教学策略
《传感器与检测技术》课程主要面向电气、机械相关专业大三学生，学时较为紧张，学生学业任务较重。综合课程特点及学情分析，本课程讲授过程中充分利用课堂碎片时间及课下业余时间，采取课堂学习与自主学习、动态与静态、显性与隐性、德育与智育等相结合的方式，多渠道，多策略灵活融入课程思政内容，注重交流与反思，主要教学策略总结如下：
（1）课堂学习与自主学习相结合
课堂中，“课程思政”建设过程中所讲的内容，是深入挖掘所授学科专业理论中有利于学生增强政治认同和文化自信的知识点，把诸如产生背景、发展历史、未来前景等内容，用贴近生活、贴近学生实际的话语、案例等形式讲解出来，让学生不必需要拥有较多的知识储备、复杂的论证推理就能够听懂、理解，让学生对于所讲述的内容可触及可体会。同时借助学习通平台上传学习视频供学生自主学习了解当今与专业相关的如机器人、传感器等学科的前沿科技资讯。
（2）动态思政与静态思政相结合
思想教育影响的主要是学生的情感、价值观、认知模式和行为习惯等，关键在于与他们心灵的沟通，在于与他们生活经验和现实境遇的契合。
由于本课程授课内容相对学时任务较重，一方面利用课堂间歇等碎片时间主要就学业生活、就业考研、心理困惑等问题与学生进行沟通交流，通过多媒体视讯等渠道进行思政内容动态融入；一方面通过培养学生良好的生活习惯、学习习惯、阅读习惯等进行静态思政，配合学校开展的“三早一晚”活动，使学生具有健康的兴趣爱好、身体素质、心理素质，摈弃浮躁、急功近利的心态，静心钻研，专于学业。
（3）显性思政与隐性思政相结合
隐性教育，是不同于培养方案中公开思政课“显性教育”的模式，其中的“隐”，是通过“课程思政”开展的思想引领，充分发挥课堂的主渠道作用，通过潜移默化的方式对学生开展思想引领。一方面，“显性思政课堂”与“隐性课程思政”的思政理论与专业技术相互印证，使思政内容“有印象”“进头脑”，相互补充，相互验证；另一方面，积极引导学生将知识探索、科技进步与国家发展、综合国力相结合，将科学实践、成绩取得与人生目标、价值实现相结合，实现“1+1>2”的效果。
（4）智育与德育相结合
就教育的本质而言，立德树人是所有课程应实现的目标之一。“德育”作为人格养成的重要环节，不仅影响着学生的人生观、价值观，也是引导学生实现人生与社会价值的重要途径。在专业课堂教学中，实现“智育”的同时，充分挖掘专业课中的思政元素，将知识传授和价值引领有机结合，将“德育”与“智育”有机融合，不仅教会学生如何应用专业知识，让学生具备立足于激烈竞争的专业力量，同时做好立德树人，使学生拥有良好的品行，成为德才兼备、全面发展的综合性人才。
四、结语
“课程思政”的前提基础是做好言传身教。2014年，习近平总书记提出了“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师的标准。教师既要精于“授业”和“解惑”，更要以“传道”为责任和使命，时刻心系国家和民族，不忘所肩负的国家使命和社会责任。
引入思政教育，是对专业课老师提出的更高要求，不仅需要教师有深厚的专业功底，同时需要教师有敏锐的意识、广博的人文知识、善于挖掘提炼专业知识中蕴含的思想价值和精神内涵，对国家的时政热点、经济政策透彻了解。
在课程讲授过程中，通过查阅资料，阅读学习、反思归纳等方式，努力提高教师本人的专业理论体系，提升政治敏锐度，人文思想深度，升华爱国爱党，无私奉献的情怀。
参考文献：
[1]高德毅 宗爱东，课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择，思想理论教育导刊[J]，https://njjy.ksu.edu.cn/info/1062/5830.htm
[2]孟上九,李进京,大思政观视域下地方高校课程思政建设实践[J],黑龙江教育,2021(12).
[3]张莉，胡芝，“大思政”视域下高校思想政治教育协同创新研究，https://njjy.ksu.edu.cn/info/1062/5637.htm
[4]夏立军，华敏,论高校思想政治教育中显性教育与隐性教育的整合,忻州师范学院学报[J]，2009(12).
[5]邓晓影,刘勇,褚凤,基于静态与动态相结合的“形势与政策”教育课教学体系研究，科教文汇[J],2012（12）.
[6]叶挺聪,许艳萍,张桦,等.传感器与传感网课程教学中的课程思政建设计算机教育[J],2021(5):158-161.
[7]王红英，“课程思政”融入《传感器技术及应用》课程教学的探索与实践山西教育[J],2020(1):75-76.
[8]蔡璐璐,朱莉,基于课程思政的传感器原理及应用课堂教学研究,科技新时代[J],2018(6).
