教育教学最大艺术在于对学生的鼓励，作为老师应该肯定学生的成绩和发掘学生的优点。一块宝石，身上闪闪发光，人们一眼便可以看见，但一块普通的石块，只要能善于观察，它身上同样有闪光点。品学兼优的学生，他们的成绩显而易见，能经常受到老师的表扬。但后进生也有他们的长处和优点，尽管是那么一点一滴，都要抓住契机，给予鼓励，增强他们的自信心，帮助他们克服缺点，改正错误，逐步养成良好的行为习惯。
一、表扬性鼓励
表扬是鼓励的一种形式，适度的表扬会给予学生很大的鼓励。如何适度表扬学生，使学生得到最大的鼓励呢？
（一）老师对学生的表扬应该及时，实事求是，恰如其分，而不是廉价地给学生戴高帽子，这样才能起到应有的鼓励效果。例如当一个学生自觉为班级打扫卫生，把课桌椅摆得整整齐齐，就应当及时地表扬他这种爱集体、爱劳动的行为，使学生知道爱集体就是从这些小事做起。久而久之，就会使他养成乐于为集体做好事，积极参加义务劳动的好习惯。
（二）选择适当的语言和方式表达老师的意见。简单用一个“好”字表扬所有的人和事，容易给学生搪塞、虚假的印象，但也不是总要做大报告，长文章。有时点点头，拍拍肩膀，笑一笑，说一两句贴心话，帮助整理一下衣着打扮，都会引起对方感情上的触动，缩短师生间的距离。特别是低年级的学生，教师的情感越充分地表露在语言、表情甚至举手投足等等姿势上，越能引起其情感上的共鸣，使学生从中得到很大的鼓励。
（三）表扬不要过于频繁和滥用，也不要“千金难买”。如果一个学生常常做了好事，老师从不表扬他，就会挫败他的积极性，令他气馁。如果滥用表扬，就会使一些学生对表扬过分依赖，往往是在能受表扬的情况下才愿意与人合作，做好事，当没有受到表扬时，他就不再做好事，不思进步了。
二、谅解性鼓励
学生有缺点或犯错误，老师不能只针对学生本人讽刺挖苦，大声训斥，这只会使学生失去信心，与老师继续对着干。相反，老师鼓励和相信学生能改正缺点、错误，对学生采取宽容谅解的态度，就会缩小师生之间的情感距离，改变学生“横下一条心”的逆反心理。使学生由紧张变平和，由担忧变自责，由戒备变亲近，从而促使学生认识缺点或错误，有信心改正。例如，有一次在自习课时，一位女生在教室来告状，说后面的一位男生用剪刀剪她的头发。但我没当即大发雷霍呵斥那位男生，只盯了一下他那通红的脸，平静地安慰几句那女同学便走开了，第二天，那男生真的哭着来承认错误了，并下决心说以后一定改正，我趁机晓之以理，心平气和地点出了他的错误，并指出当时没有批评他的用意。果然那位男生在日后的学习、纪律上都大有进步。
对学生的谅解要因时、因事、因地而异，谅解可以是一个微笑，可以是一个遗憾而期待的目光，可以是一个点头示意，可以是一句安慰的话，也可以是推心置腹的交谈，晓之以理，动之以情。这些都是对有缺点或错误的学生的一种鼓励。
三、鞭策性鼓励
鞭策性鼓励，主要是以典型的人和事，激发学生的进取心、自尊心和自信心，使其不断进步。如针对升国旗的仪式，开展这样一个活动，提出：国旗为什么是鲜红色？国旗为什么用五颗星？当你看到国旗徐徐升起，想到什么呢？要求学生找答案，并开展讨论，使学生深刻认识到：国旗是革命先烈用鲜血染成的，所以是红色；五颗星中，大颗星代表中国共产党，四颗小星代表着各族人民团结在党的周围，民族大团结；看到国旗徐徐升起，想到了我们民族自强不息，勇往直前，国家进步走向富强。这样使同学们树立了热爱祖国，热爱中华民族的思想，激发民族自尊心、自信心和自豪感，并引导把爱国主义的觉悟落实到勤奋学习，热爱集体，遵守纪律的具体行动中，让学生以革命先烈的英雄事迹鞭策自己发奋学习，积极进取。
在教育中要坚持正面教育，以表扬为主，但一旦对一些需要提醒的人和事可通过个别谈话予以鞭策。例如梁静同学是富家子弟，养成了乱花钱的习惯，我常找他讲述红军长征时爬雪山、过草地的艰苦生活，上甘岭战役缺粮缺水的艰苦，而今天的生活来之不易，鼓励他把零用钱储蓄起来。在多次“扶贫助学”的捐资活动中，他一共捐了100多元。
四、期望性鼓励
期望给人的力量是无限的。老师通过语言和表情来表达自己对学生的期望，学生能把老师的期望内化了，就会产生巨大的内动力，促使自己改正缺点和不断努力。但老师的期望要切合实际，不宜空泛，也不要过于远大。老师的态度要诚恳，要给予学生诚挚的爱心，期望才有感染力。
对学生的期望性鼓励，是出自对学生信赖的情感，其实质就是“未成曲调先有情”。能使学生乐于接受教育，转化为内动力，增强自信心。同时可以改变和优化师生之间的关系，优化情感氛围，消除学生的畏惧感、失落感，使他们感受到老师的关怀。这种期望性鼓励，能给学生激励和鼓舞，能给学生慰籍和信心，能给学生希望和力量。
鼓励的艺术丰富多彩，鼓励的方法多种多样，只要掌握了鼓励的规律和作用，就一定能使我们的教育收到良好的效果。
