前言：书法是中华文化的标志性符号，是基于汉字产生的艺术形式，古诗是中华传统文化传播的一种重要形式，两者均是中华文化的精髓。吟诵、书法回归古诗词教学，能够焕发古诗词的无限魅力，能够帮助学生深入地感受诗词表达的情感以及深厚的文化底蕴。结合当前初中语文古诗词的教育教学工作开展现实状况分析，虽然整体上呈现出一种向好向上的发展模式，但是其中依然有部分问题亟待商榷与研究，且个别问题需快速解决。第一是教师如何在日常教学中借助吟诵的方法对学生进行古诗词的教学，实现学生对吟诵节奏的有效掌握，对古诗词韵味的深入体验与感知。第二是教师如何正确地应用声音的表达方法，提升学生对古诗词的联想与应用能力，实现学生对古诗词的深入了解与学习。第三是教师如何结合书法教学的方法对学生进行古诗词教学工作的开展，借此帮助学生深入了解书法故事，通过拓展教学的方法提升学生学习古诗词的能力与综合素养。第四是教师如何基于书写规律对学生进行古诗词内容的分析与讲解，通过该方法的应用强化学生的古诗词鉴赏能力，培养学生的古诗词审美素养。第五是教师如何在教学中结合阅读的方法培养学生的古诗词应用水平，为学生的后续古诗词学习奠定扎实的基础。
一、明确吟诵节奏，感悟诗词韵味
一直以来，古诗词教学都强调诗词的韵律美，但是在课堂中却没有得到落实。诗歌吟诵教学，既要教会学生把握节奏，又要指导其通过节奏传递出诗歌表达的情感。例如学习《行路难》这首古诗时，教师先播放吟诵音频，组织学生听范读，听读字音与节奏，初步体会古诗的情感。以范读的形式进行教学导入不仅能够激发学生吟诵兴趣，还可以帮助学生直观地感受古诗的节奏和韵味。通过欣赏范读内容，学生自主完成节奏划分，而后教师指导学生感受节奏中的“平长仄短”以及“高低抑扬”，并且以具体的符号进行标注。通过实践可知，学生进行有节奏的吟诵练习，会自然地将诗人想要表达的情感融入其中，加深了情感体验。此外，教师在指导学生吟诵时，还需要注重技巧训练，如教会学生在停顿时自然地换气，而不是一气呵成完成古诗吟诵。有技巧地吟诵能够呈现更好的诗歌诵读效果，强化学生对诗歌韵律的体会。
二、了解书法故事，拓展阅读储备
书法作品内容丰富，其中诗词曲赋十分常见。以苏轼为例，学生在日常学习过程中阅读了不少苏轼的诗词，对苏轼的生平经历也有一定的了解，但是提到书法，却知道比较少。而且，当提问学生知道哪些古代的书法大家时，学生往往能回答上的就是“王羲之”“黄庭坚”“颜真卿”，这在一定程度上反映出学生文学知识的匮乏。苏轼作为唐宋八大家之一，不仅精通诗词歌赋，在书法、绘画方面也颇有造诣。在学习苏轼的诗词时，教师可以作为课外知识拓展，普及其关于书法的内容。课堂上，教师可以运用多媒体展示不同时期苏轼的作品，并加以解说晋唐其他书家。走进书法作品，探究作品背后的故事，能够让学生对诗人有更加全面地了解。例如苏轼将不羁的性格抒情于笔下，在上书皇帝的文书中写道“愚不适时，难以追陪新进”，由此引发“乌台诗案”，被贬黄州，而其被贬黄州期间正是创作的高峰期。由此可见，由书法不仅可以看出一个人的性格，也可以探索一个人过往。从另一个角度来看，了解书法故事也有助于写作素材积累，阅读与写作本就存在紧密联系，两者相辅相成，阅读书法故事在无形之中丰富了阅读量，增加了学生的知识储备。而且阅读书法作品也是一种必备的阅读能力，信息爆炸的时代，需要学生能够静下心来好好地品读经典作品，在高品质阅读中积淀文化底蕴，提升文化素养。
三、还原文本情境，找出矛盾与空白
学生在阅读古诗词的过程中，能够还原诗人的创作情境是比较重要的方式之一，再从中体会到其中的一些矛盾与空白之处进行详细地解析，这样的教学方式可以在很大程度上解决学生的阅读困难，并且可以引发学生强烈的情感共鸣。所以，教师可以在古诗词阅读教学过程中引导学生还原文本情境，强化学生的深入理解与阅读效果。例如，在进行《春望》这首诗阅读教学的过程中，如果教师只是引导学生解读“烽火连三月，家书抵万金”表达了诗人对家中亲人的担忧与牵挂，以及“白头搔更短，浑欲不胜簪”表达出了诗人忧国忧民的心情，只能有效完成教学的目标，无法引导学生进行深入的体会与理解。教师可以为学生们还原当时的社会背景与创作情境，这样可以帮助学生更好地理解诗人抒发的情感。安史之乱中，杜甫听闻肃宗继位，所以他只身一人投奔肃宗朝廷，却在途中不幸被叛军俘获，困在了长安。在烽火连月，收不到家书，不由得国愁家忧计上心头，眼中一片凄惨的景象，他的内心十分焦虑，青丝变成了白发，在无聊苦闷的时候用手搔发，只觉得稀少短浅，甚至连发簪都插不住了。如此一来，笔者引导学生们从头发的变化出发，感知到诗人内心的痛苦与忧愁，可以促使学生在阅读的过程中更加深刻地体会到诗人忧国忧民、思念家人的真实形象。
结语：综上所述，古诗词是学生学习传统文化的重要途径，古诗词教学对培养学生文化传承与理解这一核心素养具有重要影响。诗歌吟诵、书法是传统文化的一部分，语文教师应深入探究这两者与古诗词教学的契合点，从而发挥吟诵法、书法在古诗词教学中最大价值，有效提升古诗词教学质量，促进学生语文素养发展。
参考文献：
[1]林向荣.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[J].考试周刊，2021(58):34-35.
[2]曹小龙.吟诵、书法与阅读：初中语文古诗词教学探究[J].读写算，2021(19):151-152.
