前言
语文教师对小学生进行古文教学的过程中应该摒弃之前的教学模式与能力培养思维，合理借助多种教学方式打造更高层面的知识探究平台，引导小学生更好的参与到课程知识探究和实践运用中。情境教学可以给班级学生带来更多的视觉与听觉刺激，利于学生们更好的参与到古文知识探究与情感理解中，从而收获更高层面的教学质量。所以本文主要分析语文教师对小学生进行古文教学过程中怎样创设情境，指导学生们更好的融入到古文知识探究与情感态度思考中。
1增加小学生对文章内容的理解和体验程度
研究指出语文教师对小学生进行古文教学的过程中应该摒弃之前的教学模式与能力培养思维，合理借助多种教学方式打造更高层面的知识探究平台，提高学生们对古文内容的认知程度。基于小学生体现出的课程基础和思维理解能力，语文教师应该从生活角度进行教学情境的创设，指导学生们更好的参与到学科知识探究中，从而提高学科教育的实效性。所以本文认为语文教师需要联系生活实际进行古文情境教学，增加小学生对文章内容的理解和体验程度。例如对小学生开展“山行”教学的过程中，语文教师应该结合教学目标和学生们的课程基础创设生活化的教学情境，指导学生们更好的融入到古文知识学习和情感体验中。在进行课堂教学的过程中，教师能通过信息技术的应用向班级学生展示绵延群山遍布红色枫叶的图片或者是视频资源， 鼓励班级学生分析自己所遇到的秋天景色和教师所展示的秋天景色的区别，进一步参与到课程知识探究和古文情感分析中。这样可以鼓励班级学生对杜牧所描绘的秋天景色进行深度的思考与体验，感受到秋天山林景色的独特魅力，提高学生们对这些内容的理解程度。
2语文教师运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受
因为情境教学可以给班级学生带来更多的视觉与听觉刺激，利于学生们更好的参与到古文知识探究与情感理解中。所以语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。基于班级学生体现出的课程基础和古文内容，语文教师可以运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受。以“望洞庭”古文教学为例，语文教师可以借助相关的图画资源展示洞庭湖独特的景色风光，借助这些资源的运用营造良好的古文教学情境，鼓励班级学生更好参与到课程知识学习中。之后，语文教师也需要指导小学生对古文内容进行多个角度的分析，体验作者所描绘的洞庭湖景色与情感态度。这样可以提高班级学生对文章内容进行深度理解的内在动力，在情境中增加对古文内容的探索与理解程度，更好感受到刘禹锡所描绘的洞庭湖景色。
3语文教师借助音乐播放的方式进行古文情境的渲染
调动班级学生的视觉与听觉以提高教学质量对小学生进行课堂教学的过程中，语文教师应该革新之前的教学模式与能力培养理念，重视借助教学情境打造更高层面的古文学习平台，这样能增加班级学生对课程知识的认知程度，利于强化课堂教学的效率。音乐可以启发人们进行想象和艺术联想，在调动人们听觉功能的同时增加他们对文章内容的理解程度。通过音乐的合理运用，语文教师能调动小学生的情感理解，通过渲染情境的方式强化古文教学效率。所以本文认为语文教师也可以借助音乐播放的方式进行古文情境的渲染，调动班级学生的视觉与听觉以提高教学质量。例如对小学生开展“饮湖上初晴后雨”教学时，语文教师应该在课堂教学之前搜集相关的教学资源，重点整理西湖的图片或者是视频资源，借助这些资源对班级学生开展更高层面的古文教学。在进行课堂教学的过程中，语文教师可以播放纯音乐营造良好的教学情境，鼓励小学生更好的参与到古文知识学习和情感理解中。同时，语文教师也能播放歌曲“饮湖上初晴后雨”，给班级学生打造良好的古文学习情境，在调动学生们听觉和视觉的同时增加他们对情感态度的理解。这样可以让小学生对故事语言所具备的优美进行深度的体验，立足视频资源和背景音乐的运用让学生们感受到西湖晴天和雨天不同的景色魅力。
4情境教学模式的运用效果
所有教学法中，语文情景教学法是孩子们最受欢迎的其中一种，下面几点是教师在教学中，对情景描写所发现的得与失：
4.1情景引入，从乐趣中引起动机
儿童爱玩的天性人人可知，学习动机也要通过情景教学来激发，通过一些材料的运用促使孩子能够在情境中，不断地维持自身的学习动机，从而提高学习小学语文课堂教学的效率。
4.2通过情景交流，在审美中感受乐趣
情景教学所提倡的是，对于文章内容加强感受，分析方面可以稍微化，也就是说通过对情景的优化，从而引导孩子能够感受其中的美感，从而感知知识带来的乐趣，把美感教育与情景教学结合在一起，分为以下这几个环节：①把个人代入情景当中，从而感知美学带来的表面现象。②对情景进行分析，深入对美的实质进行探究。③通过对情景的再现， 从而表达出美的感受。④能够对情景进行完美的驾驭，引诱出审美的动机因果。
4.3营造情景
有位著名的心理学家卢梭讲过一句话：“儿童本身具有自身的看法、思维以及感情，假使用大人的思维去对代替儿童的看法、思想，那么这就是很愚蠢的行为。”学生本身作为个体鲜活的生命体，都会带着自身所学的知识经验与情感对所新接触的阅读文本，他们所具有的阅读个性是客观真实存在的。国家《新课标》也强调，阅读的习惯以及教学应该提倡标新立异，能够允许学生对作品解读时，能够客观真实的表达出自己的想法，对作品能够进行创造性的思考。所以， 我们我们在参与阅读的过程中，要让孩子具有独立的思维， 阅读出文本自身的可读性。例如：在对于《落花生》文本解读时，要让学生明白文中的父亲是让“我”做落花生一样的人吗？同样的我们要创设问题情境：“落花生与苹果、石榴两者只能二选一，你想做什么？”
5结论
综上可知，语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，给学生们打造更高层面的知识探究平台。所以本文认为语文教师需要联系生活实际进行古文情境教学，增加小学生对文章内容的理解和体验程度。同时，基于班级学生体现出的课程基础和古文内容，语文教师可以运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受。此外，语文教师也可以借助音乐播放的方式进行古文情境的渲染，这样可以调动班级学生的视觉与听觉以提高教学质量。
参考文献
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