我国具有上下五千年的发展史，拥有博大精深的文化和历史，留存有丰富的文化史料，这也使得我们具有强大的民族认同感。文化底蕴对于一个国家来说很重要，对于一个人来说也很重要，所以，想要了解进而精通我国深厚、悠久、隽永的历史文化，先要了解并掌握我们文化中的精粹——古诗词，并要从娃娃抓起。古诗词在小学阶段中的教学极为重要，对于古诗词教学如何开展，以什么方式开展，是我们接下来重点探讨的。
一、发挥联想移情入境，逐步感悟诗词意境
由于小学生有着较强的想象力，所以在古诗词的课堂教学中，教师可以在把握诗词文本的基础上，引导学生发挥自身的联想能力，对诗词文本中的字、词、句进行合理的联想，自觉地在自己的头脑中生成一幅生动的画面，让那些抽象的字词变为形象的画面逐渐走进学生的内心。这样有利于让学生产生身临其境的感觉，也有利于使学生逐步感悟诗词所营造的独特意境，体会到学习古诗词的乐趣，让学生觉得古诗文不再枯燥，从而提升他们在课堂上的学习热情。比如，在学习《宿新市徐公店》这首诗词时，教师可以引导学生在头脑中发挥想象：有一个小男孩儿，正在踮着脚轻轻地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飞来飞去想要去扑，但是扑空了，小男孩的脸上也呈现出遗憾与无奈表情，通过发挥联想，学生可以感知到故事中所刻画的意境。通过发挥学生的联想力，能够使其深入地感悟诗词所营造的意境，让古诗文中抽象的字词逐渐转变为学生头脑中形象的画面，从而增强他们的理解。
二、应用问题情境提高学生兴趣
古诗词作为流传千年的中华传统文化，相信每一名学生都会耳濡目染地受到一定的影响，若是以合理的问题情境作为古诗词教学的导入环节，势必会调动学生的诗词储备，使学生饶有兴趣地学习古诗词。因此，作为一名小学语文教师，我们要懂得根据教学内容应用问题情境提高学生的学习兴趣，从而在学生有兴趣的基础上帮助学生高效理解古诗词的内容和内涵，实现提升小学语文古诗词教学质量的目标。比如，我在引导学生学习《长相思》这首词时，首先，我对学生提问道：“你们所知道的描写思乡之愁的古诗词有哪些呢？”由此调动了学生的诗词储备。接着，我对学生说道：“这节课我们就来看看纳兰性德笔下的思想之愁。”然后，我为学生介绍了作者和写作背景，进而根据词句对学生进行提问道：“作者是因为什么会如此的长相思呢？”于是我便结合课下注释引导学生结合创作背景进行了分析，使学生感悟到了词人天涯行役的相思之苦、之深。最后，我帮助学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境调动了学生的知识储备，培养了学生的分析能力，提高了学生学习古诗词的兴趣，进而实现了小学语文古诗词教学质量的提升。
三、应用诵读情境激发学生情感
古诗词具有音韵平仄之美，从古诗词的本质来看，在课堂教学中应用诵读情境极有必要，但是有些教师因为课堂时间的有限，只想抓紧时间帮助学生理解古诗词内容，所以便通过“灌输式”的教学策略让学生进行“记忆式”的学习，这便大大影响了学生学习古诗词的态度。因此，作为一名小学语文教师，我们可应用诵读情境激发学生的情感体验，使学生在听觉体验下感受到古诗词的美好，从而使学生产生充足的学习动力去参与古诗词的学习过程，以求事半功倍地实现小学语文古诗词教学效果的优化。比如，引导学生学习《春夜喜雨》这首诗时，首先，我与学生共同交流了对杜甫的认知，在和谐课堂氛围的基础上引出了这首诗的创作背景，并对学生指导了诵读方法，播放了诵读音频。然后，我对学生提出了反复诵读，感悟诗歌情感的要求。接着，我指名学生进行了诵读，并让其尝试说出诗歌大意，从而有针对性的对学生做了指导，使学生理解了这首诗的写作思路。之后，我带领学生做了深入品读，结合时代背景帮助学生体会了诗人的情感，使学生明白了作者表面上是因雨而喜，实际上是为百姓而喜。最后，我要求学生带着感情对这首诗做了诵读，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用诵读情境激发了学生的学习情感，增强了学生的学习动力，既让学生感受到了古诗词带来的韵律之美，也让学生感受到了诗人忧国忧民的爱国情怀，从而极大程度上优化了小学语文古诗词的教学效果。
结束语：情境教学法在小学古诗词教学中的应用，需要广大语文教师积极探索，勇于使用，不断改进，发现问题并解决问题，助力我国教育事业更上一层楼。
参考文献：
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014（5）
[2]冷伟.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].中华少年，2019（23）
