新时期背景下，小学语文教学中进行传统文化的渗透和传承是非常有必要的，而进行古诗词诵读就是落实这一要求的有效措施。基于此，小学语文教师要深入挖掘古诗词的文化魅力和价值，选择与小学生理解能力相匹配的经典素材，将古诗词诵读有效地穿插在实际教学过程中，从而起到引导学生了解传统文化、爱上传统文化、传承传统文化的作用。
一、小学语文开展经典古诗词诵读应遵循的原则
（一）主体性原则
在小学阶段，语文课堂教学应该以学生为主体，在开展相应的教育活动时，教师要坚持学生为本的思想和理念。由此，教师在选读古典诗文和运用教学方法时，应充分体现学生的主体性，真正兼顾学生的现实需要和语文素养教育的现实需求。在教学过程中，有目的地选择教学方法，可以有效地提升课堂的教学效果，从而落实主体性原则要求。
（二）渐进性原则
小学生的成长遵循特定的客观规律。在朗诵古典诗文时，教师要掌握学生思维和能力的培养规律，按照逐步发展的原则，由短到长、由易到难，循序渐进地让学生更好地了解诗歌和散文。在贴合学生的成长规律的基础上，通过持续地引导，使他们能够更好地理解传统的诗文诵读，让他们在自己的知识和技能训练中发挥更加关键的作用，进而提升他们的语文素养。
二、小学古诗词诵读教学的策略
（一）明确诵读目标，精心设计教学
小学语文教师要提高自身对古诗词诵读的重视程度，了解新课标对于古诗词诵读的基本要求，并以此为依据开展具体的教学活动。在课前，教师要对教学内容进行详细的备课，明确教学的主要目标。在课中，教师要围绕教学目标开展教学，通过对诗歌情景的描绘和类比等，让学生身临其境地感受作者的情感和思想，以此促进学生对整首诗的理解，更好地开展诵读教学。
比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》一诗时，笔者将教学的目标设为：了解此首诗的大意，并想象王维登山插茱萸之景，体验思亲之情，进而引导学生学会珍惜身边的朋友和亲人。上课前，笔者先问学生：“大家最亲的人是谁呢？”学生们纷纷踊跃发言，有的说是爸爸妈妈，有的说是爷爷奶奶。随后，笔者给学生介绍了即将学习的诗词—《九月九日忆山东兄弟》，让学生了解到这首诗主要表达了在外游子的思乡怀亲之情。介绍之后，笔者先让学生们对《九月九日忆山东兄弟》进行了集体的诵读，很多学生由于对这首诗了解不足，在诵读的过程中缺乏感情色彩，诵读效果不够理想。笔者在指出学生诵读的不足后，给学生播放了《九月九日忆山东兄弟》的动画视频，增强学生对诗句大意的了解。然后再问学生：“大家逢年过节的时候，会不会聚集在一起吃团圆饭呢？”大部分学生都说：“会。”笔者又接着问：“那你们和亲人会过哪些节日呢？又是怎么度过的呢？”很多学生都举手发言，有的说清明节会一起下乡扫墓，有的说过年会一起包饺子等。笔者最后问道：“那假如，大家都在过年的时候，老师把你们留在教室学习，而家人在吃团圆饭，这时你们会不会很想回家呢？”学生们纷纷点头。此时，笔者就可以为学生讲述作者王维的经历：王维在写下这首诗之时，独自漂泊异乡。在九月九日重阳节这一天，他忍不住怀念家乡的亲人、兄弟，异乡的孤独与对家乡的思念之情让他写下了这篇佳作。经过笔者的讲解，学生开始能够理解王维诗中的思亲之情，然后笔者让学生再次集体诵读此诗，这一次，学生们诵读的感情十分充足，而且整齐有力。
（二）创新教学形式，增添课堂趣味
除了使用个人诵读、小组诵读等方法之外，作为新时代的小学语文教师，也应该积极学习新教学理念和方法，在诵读教学中尝试新的教学方法，如情境创设式诵读、竞赛式诵读等。
例如，在学习《题西林壁》时，笔者为了让学生能够想像出庐山山峰重峦叠的情景，采用了情境创设的诵读方法。首先，笔者先给学生布置了一个任务：“假如你是苏轼，请问你在写下《题西林壁》时看到的场景是怎样的？”同时，笔者也给学生做出了示范：“啊！这庐山的峰峦起伏让我沉迷其中，不同之处能看到不同之景，似有千姿百态。”待学生都书写完毕之后，笔者开始进一步地讲解诗词，并且留出充足的时间让学生进行诵读与背诵。最后，笔者点名了一位学生，要求其以情境创设的方式，假装自己就是苏轼，对诗词进行“创作”，具体的情境创设过程如下：笔者利用多媒体为学生展示庐山山峰的景色，然后学生从教室门外缓缓走进教室，看着“庐山”如画的风景，不禁发出了感叹：“啊！庐山的山峰是那样的高耸、奇特，从正、从侧、从高、从低都是完全不同的风景。在这奇特的山林之间，我似乎已经迷失了自己的方位，此时此刻，我想吟诗一首……。”一开始，其他学生都是抱着好玩的心态看着这位同学的表演，但是慢慢的，也被这位同学声情并茂的描述所打动，更加体会到了苏轼对庐山山峰的赞叹之情。
（三）加强课内外联动，形成诵读体系
教师要注重课内外联动教学，把学生的诵读视野扩展到课外，并且通过课内外诗词的联动教学，实现学生诵读能力的升华。
比如，在学习《示儿》时，学生们感受到了陆游临终之前对失地尚未收复的悲痛之情。学生在诵读《示儿》时，应主要以悲慨和期望的语气诵读，既要抱有对敌国的仇恨，也要有对收复失地的期待。学完《示儿》之后，教师可以以课外诗词《南乡子·登京口北固亭有怀》为例，通过对这首诗词的讲解，让学生进一步感受我国古代诗人深刻的爱国之情和对战争的痛恨。让学生学习课外古诗词也可以补充学生的诗词储备量，在日后的学习中，学生会更加理解这一类古诗词的情感，在诵读的过程中也会注入更多的感情与技巧，慢慢形成完整的诵读体系。
三、结语
综上所述，古诗文诵读教学有着提升学生的语文综合能力、实现深层次的文化渗透、弘扬中华传统文化等多方面的意义。教师在诵读教学过程中，要坚持主体性、渐进性原则，通过各种途径，提升诵读教学效果，提升学生的语文素养。
【参考文献】
［1］徐红艳.小学语文利用古诗词诵读传承文化的教学策略研究［J］.中华少年，2019（25）：59.
［2］吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略［J］.中国校外教育，2019（23）：91.
