（一）阐释诗歌的音乐属性，提供诗歌教学的思路
诗歌有别于其他文体，不仅在于其精炼的语言、独特的意象和深邃的意境，也在于其合辙押韵、朗朗上口、回环往复的音乐美。有规律的音流糅合着包裹着情感的文字，幻化出艺术形象，折射出作者的精神光彩，带给读者强烈的审美感受。这种音乐之美来自于诗歌内在的声律，由节奏、押韵、平仄甚至形式上的排比、反复、对仗等构成。
1.节奏之乐：节奏停顿我们可以理解为构造诗歌音乐美的骨骼。通过声音的间断与接续连缀了诗歌的意象，休止、行气与停顿也给诗歌制造了变化空间。不明节奏容易造成对诗意的误读，也会破坏诗歌的韵律美感。透过节奏停顿我们能读出诗歌的的内在脉搏和生命之思。例如马致远的《天净沙秋思》
枯藤／老树／昏鸦
小桥／流水／人家
古道／西风／瘦马
夕阳／西下，断肠人／在天涯。
将一景一顿来划分节奏，白描的手法就更好的体现出来，语言上景物的简单罗列，凸显了孤寂，景物彼此间的联系完全留白，全凭读者想象。诗歌为了形成朗朗上口、抑扬顿挫的音乐之美，很多诗歌的节奏呈现规律性:如四言诗的“2-2”式，《观沧海》“东临/碣石，以观/沧海”;五言诗的2-1-2或2-2-1如；七言诗的2-2-2-1如《回乡偶书》中“少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。”
教学中要着重引导学生标注出节奏停顿，划出重音，在朗读时结合语速和语音轻重来处理诗歌的感情。
如《登幽州台歌》
前/不见/古人
后/不见/来者
念/天地/之/悠悠
独/怆然/而涕下”
“前”“后”单独停顿，“悠悠”拉长声音，读出时空的无限、岁月的漫长、生命的渺小与短暂，人生如寄诗人的寂寞寥落，知音难求。“怆然”用舒缓沉重的语调重读，读出报国宏愿沦为泡影的无可奈何的悲哀。
2.韵律之乐：诗歌的韵可以理解为诗歌的特定语音，它在一首诗中间隔反复出现，犹如歌曲的调，形成诗歌的主旋律。无论这首诗的形式文字如何变化，最终都落在这一个韵脚上，诗歌在起伏变化中求得统一。例如：《月夜忆舍弟》
戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
“行”、“声”、“明”、“生”、“兵”押着平声韵，平声韵特点悠远、绵长，透着哀而伤。指导学生诵读时，引导学生用低回、舒缓、悲叹的语气去吟诵，就能感受到诗歌良辰美景奈何悲凉的氛围，读出对亲人的牵挂、思念与担忧，对战乱无可奈何，自己形单影只的凄切。
3.平仄之乐：平仄是汉语的独特鲜明的特征，我们可以将其理解为字的音调，与今不同，古代的声调分为平、上、去、入。平声哀而安，上声厉而切、去声清而远、入声短而促。四声使诗歌的声调高低起伏、富于变化，产生音乐美感，也能更好地表达作者的感情。具体在诗歌中，平大多是平声字，仄则包括上声、去声、入声。平声音平舒缓可适当延长，仄声调值多变、发音短促。有了平仄诗歌便有了有规律的强弱长短、轻重缓急的差异。一首诗中平声多于仄声则情感趋于哀婉低回、幽怨缠绵。例如李商隐的《无题》首联“相见时难别亦难，东风无力百花残。”，对应的声调为：平仄平平仄仄平，平平平仄仄平平。交织着相思的苦楚，盼望相见，欲罢不能；平仄均匀情感趋于舒缓缠绵，例如李商隐颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，对应平仄为：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。表达出爱情的坚贞不渝；平声少于仄声，诗歌读起来便慷慨激昂、沉郁顿挫。指导学生诵读诗歌时，则可以渗透简单的平仄知识，帮助学生在对词语平仄的咂摸中入情入境把握诗歌的感情，获得音乐审美。
（二）整合课程资源，梳理适合入乐的诗歌篇目
对部编教材的诗词篇目进行梳理，梳理出适合融入音乐的诗歌篇目，并作出了分类：第一类现有已谱曲的诗词：如李商隐的《无题》、苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、《虞美人》、毛泽东的《沁园春雪》，这些篇目曲词珠联璧合，相得益彰，恰是经典诗词与音乐融合的很好证明。因此选取了《在水一方》作为配乐，展开了《蒹葭》一课的案例教学。“蒹葭苍苍，白露茫茫，所谓伊人，在水一方”歌词与诗歌内容高度匹配，曲调千般婉转、万般柔情，与诗词主人公上下求索寻觅伊人的意境高度契合，学生在聆听和学唱中，诗歌的隽永意境内化于心；第二类选择符合诗词基调、契合诗词意境的音乐：如选择埙曲《水寒烟》《羌笛怨》等作为配乐，展开《天净沙.秋思》案例教学，埙曲语调低沉带着深深凄怨哀愁，学生语速舒缓、语调低沉地在埙曲中朗读，很自然地融入凄凉哀愁、望断天涯路的意境中了。用古筝曲《送别》作为配乐，展开《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的案例教学，古筝曲细腻中重抒情，恰契合杨花落尽、友人远别的氛围；第三类，音乐融入教学的进一步拓展，为现代诗歌、散文配乐：为现代诗歌《乡愁》配乐《儿行千里母担忧》《神秘花园》，忧伤的音乐配以深情朗诵，学生能进入浓浓的母子情愫，哀婉的音乐使诗歌氛围变得更加神情凝重；为《土地的誓言》配以《松花江上》，再辅助配上东北色彩浓厚的“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“黑色的土地”的图片展示，让学生感受到这是一方美丽富饶的土地，顿生一种热爱自豪眷恋之感；为《黄河颂》配以钢琴协奏曲《黄河》、《黄河大合唱》、《保卫黄河》，曲调明快、高亢、豪放，具有浓郁的民族风格，形成富于变化、此起彼伏的浩大声势，犹如黄河的滚滚洪流，势不可挡使学生更能感受到黄河奔流不息、一往无前的精神气；为《乡愁》配以《思乡曲》利用音乐的如泣如诉、荡气回肠的旋律来孕情，使学生入情入境，产生情感共鸣。最后对课题组教师教学案例进行分析研究和讨论交流，分析教学课程的成败得失，总结经验教训，为今后开展实验课程积累经验，使实验课开展的形式可以更加丰富，内容更加充实。
参考文献：
[1]用“心”听音乐[J]. 苏雅军. 电影文学. 2007(15)
[2]音乐教育哲学的审美范式与实践范式[D]. 覃江梅.南京师范大学 2008
[3]中学音乐欣赏课之生成性教学研究[D]. 李冠莲.福建师范大学 2008
