引言：当下的小学古诗课堂，部分教师带领学生把古诗读得铿锵有力、朗朗上口，课件做得精美绝伦，课堂活动开展得轰轰烈烈，课堂气氛如火如荼。在感受这些之余，我们总在思考，这样的语文课真的是我们所需要的语文课吗？哪些环节是需要的，哪些环节必须弱化，哪些甚至可以删除呢？
一、创新教学设计，提高古诗词课堂教学质量
在小学阶段，不少教师开展古诗词教学时，仍然遵守传统的教学观念，带领学生反复诵读古诗词，机械地背诵古诗词，而忽略了推动学生对古诗词内容蕴含的意境进行感悟，忽略了要求学生全面掌握古诗词的创作背景和思想感情等。这不仅打消了学生对古诗词的学习欲望和学习兴趣，影响古诗词课堂教学效果，还制约学生想象力和思考能力的发展，最终影响学生语文核心素养的提升。因此，教师在开展教学时要基于学生语文核心素养的培养目标，不断创新古诗词课堂教学设计，提高课堂教学质量。
二、优化教学方法，提升学生古诗词学习水平
古诗词是我国古典文化的精髓。从小学阶段古诗词教学的意义来看，其根本目的在于激发小学生对古诗词的兴趣，让学生主动地学习古诗词、领略古典文化的魅力，感受诗词所蕴含的思想感情，进而丰富自身的语文情感、语文素养，树立正确的人生观、价值观等。因此，在开展古诗词教学时，教师要始终将教学重心置于学生理解古诗词思想之上，而不是单纯地带领学生对古诗词进行表面理解。总而言之，立足核心素养视角，优化古诗词教学方法，不仅能够推动学生主动、全面分析古诗词，了解古诗词的艺术形式和思想内容，还能够提升学生古诗词学习水平。
三、鼓励学生诵读古诗词，营造良好氛围
在小学语文课堂教学阶段，教师要鼓励学生诵读古诗词，通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情，使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感，同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象，更好地了解作者的创作背景，使其在后续生活和学习阶段，也能够主动追求古诗词作者的情感境界，以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外，教师还要重视良好教学氛围的营造，以良好的教学氛围调动学生积极性，使其能够自觉地投入到古诗词学习之中，提高自身的语文修养。例如，在教学《夜书所见》时，教师与学生在完成共同诵读的基础上，要基于古诗的情感基调和创作背景，营造契合古诗内容的氛围，促使学生深入感悟本诗的思想感情。
所谓“仁者见仁，智者见智”。学生在不同的年龄阶段，对同一首诗也会产生不一样的感悟。教师如果以一种古诗的解读方式教所有学生，是不合理的。教师如果要让学生理解、记忆古诗文，引导学生自主朗读古诗是一种颇为有效的方法。在教学中，笔者带领学生制作了一本古诗文打卡手册，让学生实时记录在课外利用“一三七素读法”积累古诗文的整个过程。与此同时，笔者利用课前三分钟的演讲环节展示学生的古诗文积累成果，深化学生对诗情与诗意的理解。诗情与诗意是无形的，讲究的是一种意境美，小学生学习古诗文最能体味诗情、诗意的方式就是朗读。在反复朗读、相互交流、自主感悟中，学生可以感受到汉语言的韵律之美，还能在时间的积淀中感受到意境之美。教师还可以在班级中开展诗词交流大会，让学生展示自己的才华。这种方式能让学生自主体验、理解，活跃课堂气氛，促进学生表达。虽然学生的表达不尽相同，但学生在自主朗读中，皆能获得个性化的理解。读者只有通过吟诵和想象，才能真正理解诗歌塑造的人物形象。现代语文教学提倡教师不仅要传授学生语文知识，还要引导学生自主学习。因此，学习古诗文最好的方法之一就是让学生在语文教师的耐心引导下，自主朗读，参与集体交流，从而深刻感悟作者所处时代的社会环境和表达的思想情感，使整首诗所描述的人物形象和诗歌意境构成一幅栩栩如生的画。至此，学生才可以进入这首诗的最高意境中。一旦进入古诗意境，学生就能真正领会诗人表达的思想情感和诗词所反映的时代背景。因此，教师应在创设情境中指导学生吟诵，并通过想象诗词的具体意境，与诗人产生思想上的共鸣。
四、鼓励学生联想和想象，强化情感体验
每一首古诗词，作者都会采用多样化的表达手法，传递特定的信息。基于此，在教学阶段，教师要鼓励学生运用想象和联想，充分感受古诗词的意象。古诗词中的意象，往往蕴含了作者的主观情感，因此，教师要引导学生重点把握意象的特点。同时，教师还要鼓励学生细心观察，开阔视野，不断拓宽知识面。例如，在教学《赠刘景文》时，让学生发挥联想和想象，发现古诗内容中寄托作者情感的意象，体会古诗的表现手法，领悟文章的思想内涵，强化自身的情感体验。
五、更新教学观念，扩充专业知识
作为语文教师，要以学科核心素养为要求，创新传统的教学思想和教学观念，树立以生为本的教育观。教学阶段，教师要注重凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发，综合考虑他们的认知规律和个性化特点，循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。同时，教师还要秉持终身学习的观念，不断扩充自身的专业知识，以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。例如，在进行《咏柳》的教学时，教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据，指导他们赏析该诗。备课时，教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法，并概括本诗主旨，做到心中有数。只有这样，教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中，并展开全面赏析。
六、整合内容，课堂内外联动
小学生在积累古诗文的过程中，不能机械地堆积，教师要创造性地利用教材，积极拓展课堂外的资源，应用多种讲授策略积极引导学生学习古诗文。例如，统编版语文教材小学一年级上册课本中的《对韵歌》一文篇幅简短，行文对仗工整，学生能在朗朗上口的吟诵中完成积累。教师可以巧妙地结合国学经典中的《笠翁对韵》一文，引导学生进行拓展阅读。叶圣陶曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。教师就应该让教材为学生所用、为学生服务，同时为学生的综合素养的发展服务。这样既能深化学生对古诗文的理解，又能让学生陶醉于古诗文的学习中。
结论：在新时期课程改革的要求下，小学阶段语文学科古诗词的教学，始终要以培养学生核心素养为导向，综合考虑语文学科的教学目标和要求，从学生的古诗词学习能力和学习实际出发，重视学生主体作用的发挥。在此基础上，教师要不断创新教学方法，让学生更好地领略古诗词的魅力，增强鉴赏能力，培养语文核心素养。
参考文献：
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