情境教学模式通过定制的场景开展英语教学目的，是根据我们生活环境以及其他任何一种环境利用人们感官行程的一种情境。教师可以结合教材内容构建相应的教学情境，引导导学生树立正确的学习态度，从而加强学生分析问题、解决问题的能力，以此提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
一、高中艺术生学习特点
随着我国高中教育改革工作的开展，教育部对学生的学习活动也有了更多要求，英语学习不仅要掌握基础的英语知识，还要在学习过程中形成良好的文学鉴赏能力和综合实践能力。艺术生作为高中教育中的一批特殊人群，对他们的培养更应以提升学生综合实践和创新意识为主。与普通文、理科学生相比，高中艺术生有以下几个特点:
1、艺术学习时间比重较大
艺术生在日常学习中会投入大量时间和精力在艺术学习上;因此，在相同的学习时间内，艺术生用于英语学习的时间要比普通文、理科生少很多。
2、英语学习成绩参差不齐
高中生选择艺术方向的主要原因有两个:一是学习成绩较差，试图通过艺术考试的方式升入心仪的大学。二是自身对艺术有浓厚兴趣，这部分学生学习成绩并不差。对于这两种学生，前者文化课包括英语基础都很薄弱，成绩难以保证;后者文化课成绩良好，英语基础扎实。因此，高中艺术生英语学习成绩表现参差不齐。
3、思维创新性较强
大多数艺术生从小就开始接受艺术的熏陶，因此思维活跃、积极外向、才艺突出。总体看，艺术生的特点是感性和创新思维强，重专轻文明显，创造能力突出。艺术学习是一项思维活动，对于学习者而言，要先了解物体的基本属性及外在形态如徐悲鸿画马，就如“庖丁解牛”一般要深入了解马的性质外在形象、内在特征，才能抓住每匹马的状态，使之跃然纸上，栩栩如生。基于此，在艺术学习过程中，教师也会注重对学生创新意识的培育，按照教学要求安排学生参加各种艺术创作活动，包括外出写生、参观画展等，引导学生把艺术意象转化为艺术符号，培育学生的艺术思维。而英语学习则不同，更加侧重于发散思维、逻辑思维、逆向思维、辐射思维、否定思维等。因此，如何适应艺术生思维创新性特点开展教学，成为高中英语教师面临的重大挑战。
二、情境化教学背景下的艺术生英语课堂模式
1、创设生活情境
将英语知识与多样化的教学活动相结合是促进情境教学法在高中英语教学中有效应用的科学手段。教师要善于通过引入适当的课堂活动的方法来提高学生的课堂参与积极性，为学生创设生动的情境，激发其学习的兴趣，使得学生在参与词语接龙比赛以及猜谜比赛等课堂活动的过程中，接收到相关的知识信息，从而实现提高学生的英语学习效率、提高学生的语言应用能力的目的。此外，教师还可以通过鼓励学生参与角色表演等方式来培养学生的英语学习兴趣、促进其对于英语知识的深入理解。
例如，当学习“Building the future”这篇课文时，教师首先鼓励学生大胆地表达自己未来的理想职业或者理想生活，鼓励学生表演未来的人们生活状态，从而加深学生对于一般将来时态的理解与使用。将英语知识与多样化的教学活动相结合，不仅能够调动学生的英语学习兴趣，还能够有效地提高学生的英语表达能力及交流交际能力，同时有利于促进情境教学法在高中英语教学中的应用。
2、创设游戏情境
单词学习是高中英语学习中的重要组成部分，但是却有很多学生对于单词的学习存在恐惧心理。而将单词学习融入游戏、融入短视频中，从而降低单词的学习难度，培养学生对于单词的学习兴趣，从而帮助学生高效地学习单词、学习英语知识。
例如，教师可以通过组织英文歌曲演唱的方式来帮助学生快速地学习有关音乐的英文单词，让学生了解“sound、tune、noise”等与音乐有关的单词，然后教师再针对学生的回答进行补充说明，并引导学生探索这此单词之间的异同点，最后再就这此单词的异同进行总结。在这个过程中，学生能够在具体的情境中r解到相关单词的信息，进而使学生对单词产生学习的兴趣，有利于促进高中英语教学质量的提高。
3、创设媒体情境
当今是信息化不断发展的社会，互联网已经普及到了日常生活的各个角落，其中也包含英语阅读教学。信息化多媒体教学是种新型的教育工具，已经在英语阅读的教学中被广泛运用。媒体情境教学的形式多样且内容丰富，有助于激发学生的学习兴趣。
例如，教师在讲解“Festivals and customs”一课中，借助多媒体设备将世界各地的节目制作成视频及图片，立体地展示给学生进行观看和学习，这样媒体情境的创设能将沉闷的阅读知识内容变得生动有趣，学生容易被世界多样化的节日所吸引。媒体情境创设的实施还需要以学生的学习情况为标准，根据学生的学习水平由简单到困难，来选择英语阅读进行教学，让学生能听懂并且学会，增加自身对于英语阅读的兴趣，进而在独立思考，观点碰撞及讨论反馈中提升思维逻辑能力和阅读理解能力。
4、创设活动情境
活动情境的活动方式十分丰富，主要包括表演活动、游戏活动、竞赛活动、对话活动等，在英语阅读教学中创设活动情境教学有利于活跃英语阅读教学的课堂气氛，保证学生的课堂参与度，增强学生的主题阅读体验，保证学生在进行英语阅读学习的过程中更好地领悟知识、理解知识并掌握知识，进而提升学生的英语阅读能力。
例如，教师在讲解“The Olympic games”一课中，教师可借助室外场地创设活动情境，在保证学生安全的前提下带领学生来到体育场，让学生对文本知识有更好的理解，再创设几项安全、学生感兴趣的奥林匹克运动项目，让学生进行亲身体验。在活动过后，依照文本内容对学生提出相关的问题。在这样的活动情境下进行英语阅读教学，打破了沉闷枯燥的课堂氛围，增强了师生间的有效沟通与互动，加深了对英语阅读文本的理解，提升学生的口语交际能力和英语知识的运用能力。
三、结语
综土所述，认识能力是通过一定情境产生的，在开展高中英语教学的过程中，教师需要构建相应的情境提高学生学习英语的效果以及应用能力。通过建设不同的教学情境，既激发了学生学习兴趣，同时还能够培养学生的自主探索能力，并且这期间对学生理解知识、扩展知识有重要的帮助作用。
参考文献：
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[2]蒋永香.情境教学法在高中英语教学中的应用策略探析[J].新东方英语·中学生,2018,(12):99.
