古诗词言简意丰，跟现代文差异较大，学生积累起来难免觉得困难。语文老师必须探寻有效的积累策略，让很多不想阅读、背诵古诗词的学生主动诵读，主动积累，从而提升语文核心素养。笔者从“读”“演”“猜”“练”四个方面来进行研究。
一、读中见趣，层层推进趣相映
古诗词积累的基础是朗读，一堂好的古诗词教学课，让学生在层层推进中从诗词的音律、画境、意蕴中感受到五官交融、身心愉悦的乐趣。
（一）朗朗上口品韵趣
古诗词读起来要做到朗朗上口，就要注意它的押韵。一首诗的一些句子或全部句子的最后一个字，采用韵腹和韵尾相同的字，这就叫做押韵。小学阶段中我们要求学生背诵的课内、课外古诗词当中，绝大多数是五言诗、七言诗、或律诗，这些诗词大都讲究押韵，这样的诗词在朗读的时候要注意：平长仄短入声促，韵脚绵长有余味。为了让学生在朗读的时候更有韵味和趣味，我们还可以在古诗词教学中，训练学生在朗读诗词前找出诗词中的去声，去声找对了，按照“平长仄短入声促，韵脚绵长有余味”的指导方法训练朗读。长此以往，学生在读韵脚明显的古诗词时，一定能做到朗朗上口、字字有味。如《寒食》一诗：
找出诗中的去声“处、御、柳、暮、汉、散、五”，圈出诗中的韵脚“花、斜、家”，这样的标示明朗清晰，读起来容易节奏分明，有滋有味。
（二）历历在目感画趣
好的诗词既像一首歌，又像一幅画！怎么走进旋律，走进画面，靠的就是——想象！如《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》，在指导学生朗读的过程中，引导他们“发散想象”——“黄蝶”和“小溪”只是存在于诗人心中的一种象征着祥和与安宁的意象吗？它们还象征着诗人心中的什么情感？通过溯源和比较，学生在意象启蒙中走向静境之趣，从而感受到诗中所蕴涵的画面之趣、意境之趣、情感之美。这种趣有“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的天真之趣，有“溪头卧剥莲蓬”的自由烂漫之趣。这种趣藏着画面之美，升华着情感之美。
（三）津津有味悟诗趣
在诗词教学中，我们应该力求把握作者想要塑造的艺术形象，在“津津有味”的诵读中，艺术地引导学生去触摸诗中的情趣。
比如《小儿垂钓》《舟过安仁》《牧童》这三首诗，我们在指导学生朗读这类孩子们喜闻乐见的古诗词，应该通过多种形式的趣读来表现具体可感的艺术形象，来表现极为丰富的生活内容和思想感情：
1.角色演读。比如《小儿垂钓》一诗，可以分为路人和小儿两个角色来趣读，读出路人的遥遥请教，读出小儿的远远摆手，读出路人看到小儿这番天真烂漫的默然神会，读出小儿突遇路人惊扰的机警聪明。
2.入境悟读。比如《舟过安仁》一诗，我们在朗诵时可以通过创设情境，创设诗人乘舟路过安仁的情境，这种情境的创设可以是一段轻松俏皮的音乐，也可以是一段图文并茂的动画，还可以是一段别开生面的实景录像。
3.拓展串读。比如《牧童》这首诗，我们可以将这首诗和与其题材内容、表现手法相近的古诗《村晚》联系起来串读，通过串词把两首诗串起来朗读，让学生在互文共景中领悟诗词意境，感悟古诗词中经典的牧童形象。
这样的串读不光在节奏上津津有味，而且在体验中更是妙趣横生，读来令人喜不自禁，美哉、趣哉！
二、演中弄趣，情节汇编增童趣
“表演”是孩子们最喜欢的学习方式，教师在指导学生积累古诗词时，结合每首诗词的内容和特征,经过再创作,以“诗意故事”的形式,让学生在阅读这些趣味诗词故事时,通过表演进入形象思维,从而帮助他们理解诗词,加深印象,并且轻松地背诵下来,乃至经久不忘。
（一）故事创编有新趣
古诗词里有故事，把孩子们喜欢的诗词改编到手抄报上来展示，使古诗词积累在趣味盎然的活动中变得简单、自然。
如改编李白的《赠汪伦》：通过改编，让故事不仅内容生动有趣，而且情节引人入胜，令孩子们的学习兴趣大增，而“李百乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗文也早已悄然印进了他们的脑海。
（二）入境表演赏雅趣
比如“剧本表演”让学生从课堂走向课外，这是一种趣味无穷的艺术表演形式，学生有了任务，变得积极主动。教师指导学生把诗词改编成剧本，代入角色和情节，挖掘诗词中的精华部分，并给学生提供表演方面三个维度的支架，让学生自由发挥。
总之，古诗词表演的形式不可千篇一律，要根据内容选择恰当的形式，要积极调动学生们已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，形式“活”起来，这样才能增添古诗词积累的兴趣。
（三）为诗作画添乐趣
为画作题诗是古人发表诗词的重要途径，诗画往往合二为一。如王冕的《墨梅》、苏轼的《惠崇春江晚景》等，都是诗人为画作题的诗。为诗添画，在这样的过程中，学生从感受到理解，从理解到赏析，从赏析到交流，都是一种多元的体验，这样积累古诗词有一种意想不到的乐趣。
三、猜中藏趣，比较甄别添妙趣
小学生对于猜谜类的游戏却有着天生的喜爱，他们的游戏精神一旦得到尊重，对于古诗词的热爱很快就会“更上一层楼”。顺应他们的天性设计和古诗词积累有关的形式多样的“猜一猜”游戏，往往可以达到巩固记忆的效果。
（一）看图猜诗寻意趣
给学生设置看图猜诗的闯关、抢答游戏，让学生通过直观的形象思维，跟着感觉进入到理性的“对比、甄别、互应”的思维，品尝到找出答案的欣喜、得意。这样的活动，从低年级到高年级，都可以根据学生已有的诗词积累来设置游戏的内容和形式。
在以上“诗”与“画”的转换中，学生要充分调动回想能力、联想能力，而且要注意思维的聚合与发散，在游戏的过程中，学生品尝了思维的大餐，享受了游戏的乐趣。
（二）游戏闯关动人趣
“猜一猜”闯关这类活动是学生特别喜欢的益智类游戏，是提升学生积累古诗词的另一条“捷径”。
1.开心古诗词。我们可以下载“开心古诗词”这款应用软件，所挑选的古诗词都是经典的，适合学生课内课外积累的，学生每成功通过一关就进入到下一个级别的挑战，每一关的头衔都足够激发学生积累古诗词的热情。
2.诗词状元郎。这款游戏可以根据韵律格式来组合诗句，清新简约的游戏画面，简单有趣的玩法，大量的诗词等待着孩子们来填充。这款游戏适合同学之间联机比赛，有排行榜的刺激激励。
3.诗词大会飞花令。“飞花令”是古人行酒令时的一个文字游戏，出自唐代诗人韩翃的名句“春城无处不飞花”。现在的“飞花令”这款游戏将经典诗句中的一些字词打乱顺序，让学生将打乱顺序的字块重新拼凑起来，使其成为正确的诗句，考验的就是学生多元联想，层层组合的能力。
（三）听曲辨诗有情趣
听曲辨诗的活动可以和音乐老师协商进行，在班级和班级之间进行联赛，为了评选出“辨曲达人小组”，可以在举办比赛活动之前做活动推广，把活动的面扩大，在校园里营造一种准备比赛的氛围，并给学生提供搜集整理好的旋律包，让学生提前对旋律有具体的感知，并给比赛设计活动方案：
【参考文献】：
1. 彭才华.《如歌的行板——彭才华古诗文课堂15例》【M】.北京：开明出版社，2021
2. 吕海艳.《古诗词教学高阶思维训练“四步曲”》【J】.《小学语文教学》，2021
