引言：
情景教学是语文教学中常用的方法，其中情景教学法在小学语文古诗词课堂中发挥着极为重要的作用。情景教学的生动性与丰富性能进一步培养学生对诗词的兴趣，将学生引入到古诗词的氛围之中去感受诗词的艺术魅力。同时，视觉与听觉上的冲击弥补了小学生理解能力及抽象思维能力上的不足，能将学生带入到诗词的情景里，拉近学生与诗人之间的距离，引起学生的情感共鸣。
一、情景教学的主要特点
情景教学极具生动性。教师可以通过构建多样化的教学情景，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中主动思考，自觉学习。在小学语文课堂中教师可以采用情景提问，播放音频、视频或者角色扮演，诗词朗诵的方法激发课堂的活跃度，将学习的主体位置归还给学生。相较于传统教学方式，情景教学可以从视觉、听觉甚至触觉等多个方面调动学生的积极性，转变学生的学习心态。
情景教学具有丰富性的特点。情景教学要求教师要具备整合教学资源的能力。教师在备课的过程中要突破教材的局限性，充分利用线上线下教学资源，搜索筛选与课程相关的视频、音频及相关材料，积极带动班级氛围，活跃课堂氛围。同时，在课堂设计上，情景教学法更具多样性，教师可以通过设计角色扮演、诗歌朗诵、故事分享等活动环节，强化学生的主体性，引导学生进入到学习的氛围中，培养学生主动学习的能力。
二、情景教学法在小学语文课程古诗词教学的重要意义
（一）增加课堂活力，提高学生学习兴趣
古诗词教学是传承与弘扬中国优秀传统文化的重要途径，但由于小学生的理解能力以及知识储备量有限，对古诗词的时代背景了解不足，很难真正理解到诗词的语言艺术以及情感价值，可能会失去学习古诗词的兴趣，进而影响课堂教学的效果。面对这样的教学难点，小学语文教师可以积极运用情景教学法，转变课堂模式，给学生构建出生动灵活的情景，将学生引入到诗词表述的时代背景中，增强学生的诗歌鉴赏能力。
（二）突破课堂局限性，拓宽学生的思维
传统的古诗词教学法单一枯燥，以教师讲授知识点为主，学生仅作为被动的接收者，这种形式忽视了学生在学习过程中的主体作用，不利于培养学生主动思考的能力。在情景教学法的帮助下，学生能充分释放学生的内在本质。让学生在教师构建的情景之下，主动学习，积极思考，打破思维的局限性。尤其在古诗词课堂教学中，情景教学法可以使学生进入到诗人所处的时代背景之中，并通过诗歌的语调、韵律、节奏等方面感受作者的情感，去理解词义、语境，培养学生的审美素养。
（三）有助于提高学生的理解能力
小学阶段的学生抽象思维能力不强，加之小学生的文学知识储备量较少，很难从古诗词的词句中去理解诗人所要表达的情感。如何帮助学生构建清晰的情感意境，提高学生的理解能力是每一个小学语文教师都要主动思考的问题。教师可以利用情景教学法，将古代诗人、词人的时代环境与当代学生的生活相结合，加强视听上冲击感，让学生在脑海中形成一定的画面，从诗词意境中去感悟诗人的思想情感，去体会诗歌的音乐美、节奏美、韵律美。
三、将情景教学法应用与小学语文古诗词教学中的具体措施
（一）结合生活情境，激发学生的兴趣
文学作品源于作者的生活，古诗词所表达的情感大多都来自作者的生活实际。因此，学习、鉴赏古诗词作品一定要了解作品的时代背景以及作者的生活经历。由于古代诗人的生活环境及时代背景与当代社会环境相差较大，脱离生活的教学方式很难激发学生的兴趣，同时也不利于学生理解。为了减少诗人与学生之间的距离感，提高学生的积极性，教师可以通过视频动画，图片等教学资源，将诗人所处的时代背景以及诗歌描写的情景通过具体的画面呈现给学生，将学生带入其中，并结合当代学生的生活引导学生学习理解古诗词中蕴含的意义[1]。
例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以通过给学生展示瀑布壮阔的图片，让学生听一听瀑布飞驰而下的声音，让学生感受到瀑布的雄伟震撼。同时，教师可以通过提问，鼓励学生说出自己在旅游时看到的瀑布是什么样的？内心有什么样的感受？是学生与古诗词建立起思想上的联系，将学生带入到诗歌的情景中去理解诗词的语言艺术，提高学生的文学修养。
（二）构建古诗情感氛围，引起学生的共鸣
在古诗词课堂引入环境，教师可以通过音乐等方式，将学生带入到诗词的氛围中，去感受作者的心境。音乐具有较强的感染力，能够将学生快速地引入到诗歌描述的环境中，从而带动学生的情绪，引起学生的共鸣[2]。例如，在学习唐朝诗人王之涣《凉州词》这一课时，教师可以在课题引入环节给学生播放一段羌笛的音乐，让学生在音乐的感染下走进边塞风光，去感受边塞诗人的生活情境以及内心感受。在音乐的辅助下，学生能够更加清晰地理解戍边者悲凉而又壮烈广阔的心境。
（三）通过诵读，增强学生的理解
古代诗词的音乐美、节奏美与韵律美需要通过朗读去感受。教师可以通过组织诗词诵读，营造浓厚的古诗词学习氛围，让学生将诗词大声地朗读出来，将自己的情感融入到字里行间，在诵读中感受诗人用词的巧妙以及情感的变化，从而提高学生的文学鉴赏能力以及语文综合素养。在朗读的过程中，学生能够将自己代入到诗人的角色之中，站在创作者的角度去感受当时环境下作者的内心感受，有助于增强学生的审美意识[3]。
例如，在学习刘禹锡的《望洞庭》时，教师可以鼓励学生朗读全诗，去感受诗词的韵律与优雅，去体会洞庭湖的湖光水色，让学生学习古代诗人描写景物的方式，提高学生的语文综合能力。
（四）整合教学资源，丰富教学方法
古诗词教学是一个逐渐积累，细细品味的过程，除课堂教学以外，教师应当积极整合线上线下教学资源，加强文化建设，为学生构建出舒适的古诗词学习环境[4]。例如，在班级张贴古诗词画报，设置“诗词角”，鼓励学生多读诗词，学习诗词的语言技巧以及情感表达方式，培养学生的什么意识。除此之外，教师可以组织多样化的诗词活动，例如“诗词周”，“诗词分享大会”等，给学生构建相互学习，共同进步的平台，使学生在浓厚的学习环境中不断提高个人能力，提高文学修养。
四、结束语
小学阶段的学生理解能力有限，难以理解古诗词的情感意义以及语言艺术。将情景教学法融入古诗词教学中能使学生进入到诗词构建的意境之中，直观地体会诗词的语义特点以及作者所表达的思想情感，从而提高学生的古诗词鉴赏能力。教师要积极探索情景教学法在古诗词教学中的运用方式，营造良好的学习氛围，提高学生的理解能力。教师应当整合教学资源，将诗词中抽象的情感艺术通过视频音频等方式具象化，使学生更加直观的理解诗词的艺术特征，多维度提高学生的语文综合能力。
