引言
群文阅读是一种高效的阅读方法，在小学语文古诗词阅读中引入群文阅读，不仅可以促进小学生阅读能力综合发展，还能够提高小学古诗词教学效果，促进中华民族传统文化的传承和发扬。小学语文教师要结合课本中古诗词的内容，整合课外资料，科学组织小学生进行群文阅读，为小学生带来更好的阅读体验。
一、诗以群聚，把握共性
群文阅读教学过程中，想要达成既定教学目标，那么需要选择好“群体”。教师在课前，需要几首诗组织在一起，这些诗都具有一定的共性，通过对比、类比阅读，让学生快速整我这一类诗的特点，从而实现高效阅读。
1依据同一主题开展群文阅读
古诗词的题材比较丰富，如山水田园类、咏物言志类等，所以，小学教师在选择时，可以按照诗词的主题，来开展群文阅读教学活动，针对一种类型的诗词进行再次筛选，使得学生可以掌握某个主题下的诗词创作背景、以及表达的思想感情。比如：教师带着学生学习《游园不值》这首诗词时[1]，可以将《早春呈水部张十八员外》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗与其组成一组进行群文阅读，可以围绕古诗中春天开展阅读活动，根据这个主题让学生进行群内阅读。学生在刚刚阅读之后，教师让学生主动参与，探索创作背景以及时间等内容，三首诗词描写的春是不同时期的，其中《早春呈水部张十八员外》中的春天是早春，而《游园不值》中的春是盛春，晚春则是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中描写的春天，通过对比三首诗进行阅读，让学生感受不同时期春天的特征，体会作者表达的情感。另外，教师还要重视引导，并让学生去感受，体会诗人所想，针对三首诗进行对比，结合群文阅读目标与任务，感受不同空间中春景的韵味。学生通过这样学习比较后，会发现《早春呈水部张十八员外》中是通过“酥雨草芽”来描写早春的，而《游园不值》则是以“出墙红杏”来描写春的，虽然都是描写春天的古诗，但是角度不同，描写的春景也不同，各具特色、各有千秋，这是群文阅读方式，能够实现阅读的目标，培养学生的阅读赏析能力[2]。
2依据同一作者开展群文阅读。
教师在做群文阅读选材时，也可以按照同一作者来选择诗词，同一个作者，在不同的时期所创作的古诗，呈现出不同的特点，将同一作者不同时期的古诗组成一组，通过对比阅读，可以更好学生更好地了解一位诗人的创作风格，也提升学生古诗词鉴赏能力。以《闻官军收河南河北》、《望岳》、《奉赠韦左丞丈二十二韵》、《春望》为一组进行群文阅读。《望岳》作为杜甫青年时期的代表作品，是中所呈现的更是“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志，充分表达了杜甫的抱负，勇于面对困难的气概。《奉赠韦左丞丈二十二韵》是中年时期杜甫所作，这首诗表达了其的抱负和才学，也展现出生活的潦倒，对当时的社会进行抨击。《春望》是杜甫在国家灭亡之后，感受人民生活得水深火热后，感叹自己衰老，不能报效国家。《闻官军收河南河北》是杜甫老年时，听到战乱结束，喜悦之情的一种表达。将这四首诗放到一起进行阅读，学生能够感受到诗人的报效祖国以及心怀天下的赤诚之心。
二、集合巧思，提炼议题
群文阅读在小学古诗教学中应用，不仅可以提高小学生的古诗鉴赏能力，综合阅读能力，还可以促进中国传统文化的传承和发展。在开展群文阅读时，提炼议题非常关键，教师要结合教学目标，学生学习特点，集合巧思，提炼议题，结合议题设置多层次的问题，从多个角度引发学生思考，从而达到良好的群文阅读教学效果。
比如：“乡愁、思乡”是古代诗人创作的永恒主题，教师可以将《秋思》、《泊船瓜洲》、《长相思》这三首诗列为一组，通过对不同作者描写“思乡之情”的描写，让学生体会古诗词的魅力，以及不同诗人的创作特色[3]。教师将群文阅读的议题定为：通过对比阅读，感受这些古诗中诗人是如果进行思想事情倾诉的，是如何创造意境的。教师根据议题组织学生对这组古诗进行品读，从而发现《泊船瓜洲》是通过“春风、明月”等意向传达思乡之情的，而《长相思》则是通过“山水风雪”等意向描写乡思的，不同的作者运用不同的意向对思乡之情进行描写，笔触不同、手法也不同，通过这样的群文阅读，可以帮助小学生更好地积累古诗词阅读经验和方法，这对于小学生阅读与写作能力的综合发展都具有非常积极的助力，同时也可以促使小学生更好地体味中华民族传统文化，提升学生文化自信。
三、学法迁移，自主阅读
作为一种高效的阅读方法，小学教师应该将课上阅读与课后阅读相结合，实现学生阅读迁移，培养小学生良好阅读习惯，将课上作为基础，课后作为提升，积极引导学生参与，科学进行群文阅读[4]，感受和鉴赏古诗中的美以及中国传统文化魅力，促使小学生文化素养、阅读能力的综合提升，另外，课外古诗群文阅读的开展，实现了对传统文化的传承，通过这样的方式，能够更好地夯实学生传统文化底蕴，使小学生对民族传统文化有更加深刻的理解和认知。
比如：《赠刘景文》是一篇课内古诗，从诗题方面入手，教师可以引入几首课外赠别诗，比如杜牧的《赠别》（其一）、《赠别》（其二），这三首古诗构成一组，通过对比阅读，分析不同作者关于赠别诗的描写，体会赠别诗的特色和风格，同时，整合课内资源与课外资源，实现学生古诗阅读的拓展[5]，促进学生思维发展，帮助学生积累更多的古诗阅读方法和经验，实现学生的知识迁移，促进学生良好阅读习惯和阅读思维的形成。
结束语
古诗词以高深绝妙的内涵，深刻的意境吸引着学生。为了全面的开展教学实践，加强学生群文阅读水平，教师应根据具体教学内容，针对的开展古诗词教学，构建良好教学方式，加强对学生能力的培养，不断促使学生更上一层楼，也进一步提高学生古诗词鉴赏水平。
