初中语文教材中的古诗情感丰富，语言丰富，是中国历史悠久的传统文化的代表。考试分数在近年来的诗,越来越多,画的角度更加棘手,学生只有通过死记硬背一直无法应付考试的考试,中国古代诗歌的传统教学模式已不再适合初中语文教学,初中语文古诗词教学模式改革已成为当前改革的重点对象。
一、初中语文古诗词教学现状
1、学习效率不高
目前初中语文古诗词的教学依旧以文本背诵为主，忽视学生在认知能力上的培养。传统教育的影响根深蒂固，学生通过死记硬背拿到好的成绩，造成学生只知道背诵的内容，缺少对古诗词的理解能力。学生无法理解诗人在作诗时的心境和所想表达的感情，导致学生过一段时间后就会将所背诵的内容忘记，长久以往的反复背诵导致学生对古诗词的记忆越加不深刻，甚至会出现古诗词错乱的现象，严重影响着学生的学习效率。
2、对古诗词的重视程度不够
教育改革后，初中语文教师都在积极响应新课改提出的课程要求，但成果不佳。多数学生对古诗词的重视程度还是不高，大部分学生认为学习古诗词是因为考试中古诗词是必考内容。而且在试卷中，古诗词的出题模式过于单一，只要学生将所学的古诗词内容背下来就可以将分数拿到手，学生认为这就是考试中白给的分数值。还有一部分学生认为，学习古诗词在日常生活中用处不大，所以在学习的过程中没有用心去学习，教师在讲授的过程中也没办法完全地将注意力集中。
二、初中语文诗词教学中认知能力培养策略
1、挖掘诗词背景意蕴，培养学生鉴赏能力
在初中语文诗词学习中，由于诗词中含有非常多的典故，这就使得学生很难理解诗词，而传统诗人和词人的诗词作品中大多采用“以典入诗”的手法，也就是用典来对历史进行品评，创造意境;故而在具体教学中，教师需要注重引导学生对诗词中蕴含的背景故事进行探究，包括:诗人所用的典故、诗人的生平信息及其所处的社会时代背景等，以便学生更好地理解诗词语言的用意，帮助学生构建起流畅的思维，从而有效培养学生的鉴赏能力。在具体教学中，教师应注重促使形成学生独立思考的精神，这样有利于学生在学习诗词的过程中发散自己的思维，将诗人的情感转化成自己的情感，从而更好地鉴赏诗词。如在《赤壁》的教学中，这首诗是一篇咏史怀古诗，诗人借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的感叹，在对赤壁之战的描述中，诗人选择从反面将功劳归于东风，并未具体谈及东吴、周郎的胜利，同时诗人假设若东风误了周郎，则二乔就会被曹操抢走，关在铜雀台上。在这首诗的讲解过程中，教师先为学生介绍诗人杜牧创作这首诗的背景，即:诗人在经过赤壁这个著名的古战场，对三国时代的英雄成败发出了感叹，同时其在观赏古战场的遗物后，又想到自己的遭遇，有感而发写下了这首诗;然后教师对杜牧的生平进行讲解，从而让学生了解到杜牧在写这首诗的遭遇，以便其更好地理解到这首诗所要抒发的情感，也就是诗人的胸怀大志不被重用。待完成这首诗的讲解后，教师可引导学生提出自己的疑惑，这时很多学生提出:“诗人杜牧为何关心二乔被捉?”针对这一质疑，教师可鼓励学生发挥自己的想象力，自主思考这一问题，然后教师再根据学生的思考结果为其答疑解惑。
2、优化课堂教学方法
教师的教学方法对学生的学习效率有着极为重要的影响，传统课堂下的学生在面对难以理解的古诗词时，难免会产生厌烦的心理，再加上死气沉沉的教学课堂，更加让学生在学习的过程中产生压迫感。教师需要在日常的教学过程增加自身的教学手段，改善课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，这样才可以帮助学生更好地理解古诗词的含义。比如，李老师在教授《石壕吏》一课时，教师需要帮助学生掌握文中的重点实词，帮助学生翻译全文和针对重点段落的背诵。在讲课时，李老师通过回忆导入的方法，让学生回顾之前学过的同一时期杜甫的两首诗，并让学生带着疑问去体会《石壕吏》跟之前学过的古诗词有什么不同。在教学过程中，李老师通过播放多媒体音频让学生大致掌握课文的基本内容和思想感情，同时李老师分别请出几位学生通过自身对《石壕吏》的理解，将《石壕吏》的内容表演出来。整堂课学生都秉持着高度的注意力，跟随着李老师学习《石壕吏》的内容。下课铃响起时，学生仍表现的意犹未尽，纷纷请期待着下一堂课的来临。
3、情景教学，引导学生情感共鸣
借助多媒体教学工具来直观呈现出诗词中刻画的形象，如在《天净沙·秋思》的教学中，仅靠学生自己的想象往往很难理解文中“藤、乌鸦、小桥流水、古道、瘦马”等这些意象所要表达的意思，故而教师可通过网络收集相关的教学视频和图片，然后在课堂上借助多媒体设备向学生进行展示，让学生在观看视频或是图片的过程中，更加直观地体悟到诗词中这一意象，从而更好地感受到诗人所要抒发的情感。注重引导学生分析意象，对其审美能力进行培养，意象不仅是诗词情感的载体，还代表着诗词的情绪，故而在初中语文诗词学习中，教师需引导学生从意象出发，对诗人的情感进行较好地把握，从而促使学生更好地感受诗词所要抒发的情感。如在《雨霖铃》的教学中，教师可先让学生对“寒蝉、长亭、骤雨、兰舟”等意象进行分析，这些意象主要是对凄恻、灰暗的意境进行勾勒，并表现出天气和地点等相关信息，词人通过先写景再写情的方式，并透过对意象的描述，从而对词的视觉空间进行拓展，渲染了别离的情感，将抒情的感染力进行突出。以类型横向对比诗词，进一步丰富学生的情感。
结束语：综上所述，在初中语文诗词教学过程中，教师必须明确自身现阶段教学工作中存在的各方面不足，然后不断创新和完善自己的教学理念和教学模式，通过深入挖掘诗词背景意蕴，强调诗词类型讲解，及运用多种多样的教学方法，从而有效培养学生的认知能力。
参考文献：
[1] 谈恒权.初中语文诗词教学中认知能力培养途径[J].当代家庭教育,2020(28):111-112.
[2] 嵇康.初中语文古诗词教学中学生认知能力的培养[J].教育界,2020(34):83-84.
