古诗词语文课堂，老师对古诗词的教学观念陈旧，学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。如何依托统编教材高年级课本里的25首古诗词，由点及面，让学生学习大量古诗词，激发学生对古诗词的浓厚兴趣，笔者和团队经过两年的研究， 针对小学高段古诗词多文本阅读的议题确定、组文的方式、及课堂教学建模有一定的收获。
一、小学高段古诗词多文本阅读议题的确定
1. 源于统编教材教学内容和古诗本身特点，议题确定的基础。
基于统编教材的小学高年级古诗词多文本阅读，就是从教材出发的多文本阅读，它的出发点仍然然是语文教科书，所以选择议题必须从语文教科书入手。
①根据统编教材中古诗词所在单元的“人文主题”确定议题。统编教材的单元导语页非常明确地标示出每一单元的人文主题，它主要强调语文与生活的联系，重视主流文化和传统文化及对学生德育的渗透，是落实“立德树人”这一总育人目标的重要途径。如五年级下册第六单元的人文要素是“责任”，本单元所学古诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》从不同角度的诠释诗人以爱国为己任的情怀，因此确定“陆游的爱国情怀”为议题进行古诗词多文本阅读教学。
②根据统编教材中古诗词所在单元的“语文要素”确定议题。语文要素，就是学生阅读、语文学习要学会的方法及掌握的能力。统编教材的语文要素是我们确定多文本阅读议题的基础。如统编版五年级上册第七单元的，就可以从本单元的语文要素“初步体会景物的静态美和动态美”和本单元的人文要素“四时景物皆成趣”中得到启发，从古诗中的景物描写中聚焦描写方法，从而达到赏古诗中的秋景这一主题，确定议题“于动静中览秋景”。 需要注意的是，从统编教材的语文要素里寻找议题可行，但很受限。因为古诗这一特殊的体裁特点，古诗词本身也不承担语文要素的教学任务，
③根据古诗所在课的课后习题确定议题。统编教材每一课的课后作业都体现了教学的重点，从课后习题寻找议题也是策略之一。如六年级第一单元第三课《古诗三首》中有个课后习题是这样描述的：“《宿建德江》《西江月.夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。”那我们得到启发，于是就确定古诗词多文本阅读议题“同写月夜情不同”。
2.从古诗词本身特点出发，确定小学高段多文本古诗词阅读教学的议题。
古诗这种体裁，有别于童话、神话、小说、应用文等，其本身的特点是确定议题的又一个大方向。
①根据古诗词本身的表现手法确定议题。古诗常用一些表现手法，明确诗歌的表达技巧，则是鉴赏诗歌的必备条件，关注诗歌的表达方式，并以此为议题进行古诗词多文本阅读，势必能培养学生的审美和鉴赏能力。如统编教材小学语文六年级下册第六单元的《古诗三首》，安排三首古诗：《马诗》《石灰吟》《竹石》，这三首古诗都有一个突出的特点：托物言志。《竹石》这首诗着力表现竹子顽强而又执着的品质，借竹的坚韧顽强之象，言诗人刚正不阿、威武不屈、铁骨铮铮的骨气。全诗语言简易明快，执著有力。《石灰吟》作者以石灰作比喻，表明自己效忠祖国，不怕牺牲的决心和坚守高洁情操的誓言。《马诗》通过马表达贤才的雄心壮志及其怀才不遇，想报效国家的心境，以及施展抱负的广阔空间的渴望。教学中以“古诗中的托物言志”为议题，学习“托物言志”的阅读方法后，让学生课外运用这样的方法，使之巩固深化。通过这样反复的学习运用，学生就能够扎扎实实地掌握这一类方法，提高古诗词学习赏析能力。
②根据古诗词最独特的意象确定议题。意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中凝练着作者主观情感的客观物象。在我国诗歌发展的悠久历程中，凝练了许多传统的意象，它们包孕的意义基本是固定的。如“梅花”这一意象，大都包含凌霜傲雪、积极乐观的意蕴；“月亮”这一意象大多和思乡相连；读到“柳”，我们会想到送别，“菊花”往往让人有正直不屈之意……以意象为议题，是古诗词多文本教学中最常见的策略。
二．古诗词多文本组文策略
古诗词多文文阅读教学能否成功，很大程度上取决于我们怎样系统、科学地围绕主题选择诗词组合群文，给学生呈现学习内容。那么怎样组建文本呢？
1.依据同一主题组建文本。 教师在进行群诗阅读教学的时候，不妨围绕一个主题进行多元开发，以教材为蓝本，整合教材，适度拓展补充，这样能使孩子们对相同内容进行多角度、多方位地学习。六年级下册第一单元中，韩翃《寒食》寒食节须禁火，只有皇宫可以燃烛；古诗十九首中《迢迢牵牛星》的七夕节乞巧、祈愿的习俗；王建《十五夜望月》写中秋望月；还有王安石《元日》描写了新年放爆竹、贴对联、喝屠苏酒等习俗；杜牧《清明》则描绘出清明节悲伤、清冷的气氛……可以组建以上诗词让孩子们赏读。
此外，离别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗等，以及诗歌的表现手法、描写景物、表达情感等方面都可以是同一主题，根据同一主题组建文本。
2.依据同一作者组建文本。许多名人大师的作品常常分布在不同年段的语文教材中，如同断了线的珍珠，学生对作者的了解、创作风格的了解是零散的、片面的，不能形成一个整体的印象，致使学生无法构建比较完整的知识体系。教师可以根据同一诗人的作品进行多文本阅读，帮助学生把遗珠连起来，便于学生熟悉作者，认识作者的表达手法及写作风格，避免了眼光只局限在一首诗之内“只见树木，不见森林”的传统学习模式，这与新的教改趋势下提倡的大单元的理念也是非常契合的。如在教学五年级下册第六单元的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我们可以选取作者晚期作品《十一月四日风雨大作》《诉衷情.当年万里觅封侯》这两首诗与之组建文本进行多文本阅读，重点是学习陆游的“爱国情怀”。通过这组群诗教学，学生不但能够了解“豪迈悲壮”的陆游爱国诗的基调，还能走近诗人陆游，从而懂得怎样去“以诗读人”。
3.依据相同意象组建文本。
①相同意象表达相同的情感。例如梅花就一直受到文人墨客的青睐，称之为坚强品格、高洁气质、耐得寂寞的象征。王冕的《墨梅》“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，将梅花素雅、恬淡的品格与自己不同流合污的志趣巧妙地联系起来。宋朝陆游写的《卜算子·咏梅》中的“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”，陆游以梅自况，表示要坚持爱国情操，至死不向恶势力屈服。宋人王安石的《梅花》诗中“墙角数枝梅，凌寒独自开”描绘了傲骨凌霜，孤傲绝俗的梅花品行。把这三首诗词放在一起教学，很容易让学生对古诗词“意象”这一概念有充分的认识。
②相同意象表达不同情感。诗歌中的相同的意象及其蕴含的情感，不同诗人，不同诗境，不同读者，所包孕的内容不同。即便是同一个人面对同一景物，也会因为时间、心情的不一样，感受也会不一样。比如“明月”这一意象，《静夜思》李白写这首诗借月思乡写得那么直接；《宿建德江》诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边回忆往事，孤独到了邀月合影；《西江月.夜行黄沙道中》诗人沉醉于美景中，对黄沙道的喜爱及兴奋之情跃然纸上。将这几首诗放在一起教学，能让学生充分感受什么是景同情不同，从而很好的丰富学生的情感体验。
三、“六步法”古诗词多文本阅读教学模式。
温儒敏教授曾言：“所谓‘1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章让学生自己读。”古诗词的“1”宜为统编教材内的一首古诗词;“X”即能与“1”联结的多首古诗词，或“课”内教读古诗词，或教材内给出的课外诵读的古诗词，或课外古诗词，数量上不宜超过五首;“+”即议题“关联”下的多首古诗词的比较，或“X”与“1”地位相当，或“X”诠释、注解、建构“1”。也就是说，古诗词“1+X”指围绕小学高年级教材中的“1”首古诗词组织“X”首古诗词，并且视为一个整体。那么，课程意识下古诗词该如何建模呢？本人提出“六步法”古诗词多文本阅读教学模式。
1.古诗词多文本阅读“六步法”简述。
在小学高年级语文学习中的古诗词古诗词多文本阅读“六步法”，主要指的是：一是师生同步，课前准备；二是导入课题，师生组文；三是细析例诗，总结学法；四是举一反三，学习交流；五是对比异同，鉴赏提升；六是主题作业，多元联动。
2.模式解读
（1）师生同步，课前准备
因古诗词比较特殊，给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。课堂上完成2-5首古诗词的学习难度更大。因此课前了解作者、写诗背景、粗知古诗大意，学生经常运用这种方法为有效学习做好坚实的基础。
（2）导入课题，师生组文
上课伊始，教师要努力营造积极的情感氛围，将学生引入古诗词的意境，明确议题激发学生的主体意识，根据学生的需求安排学习内容。
（3）细析例诗，总结学法
授人以鱼不如授人以渔，“1+X”的“1”是主体，是装备，是例子，是以例教法，所以要精讲细析，学完要总结学法。
（4）举一反三，自主学习
在古诗词多文本教学中，“1+X”的“X”是补充，是应用，是一组诗，是反三。在学习一组诗的过程中，让学生运用习得的方法，发挥主动性和探究、合作意识，自主学习，去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读，从而达到以广见深、以博见专、举一反三思维向高阶发展的效果。
总之，经过团队的研究实践，验证了古诗词多文本阅读“六步法是”一种高效的谋堂教学模式，这中教学模式有利于提高学生的古诗文知识系统化的积累，能够激发学生的古诗词学习兴趣，并且进一步的提升小学的语文教学质量，提升学生的古诗词学习水平和鉴赏能力。让学生继承和发展中华优秀传统文化。
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[5］牟卫荣．浅谈小学语文古诗词群文阅读教学的有效性［ J ]．课程教育研究：外语学法教法研究，2020(3):212-213.
作者简介：朱文荣：（1983.3-） ，女，汉族， 河南省商丘市人，本科，单位：河南省商丘市睢县襄邑路小学，职称：中小学高级教师，研究方向：汉语言文学。
