前言：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，整本书阅读被纳入课程体系，成为小学语文教学的重要内容。整本书阅读不仅能够拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，还能够培养学生的思维能力和表达能力。然而，在实际教学中，整本书阅读教学面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不足、阅读方法不当、阅读效果不显著等。针对这些问题，本文引入“读思达”教学法，探索其在小学语文整本书阅读教学中的应用路径。
一、“读思达”教学法的内涵与特征
“读思达”教学法由福建师范大学教育学院余文森教授提出，是一种将“阅读、思考、表达”有机整合起来的教育模式。该教学法旨在通过系统化的教学流程，提升学生的语文核心素养，助推语文教学改革创新。
（一）“读思达”教学法的内涵
“读思达”是“阅读、思考、表达”的简称。其中，“读”是基础，“思”是关键，“达”是目的。在“读思达”教学模式下，学生通过阅读，理解文本中的陈述性知识；通过深入思考，对相关知识进行加工、改造，使之成为程序性知识；最后，学生通过表达，将内化的知识输出和外化。这一过程既是对知识的内化、深度加工，也是完整的教学流程。
（二）“读思达”教学法的基本特征
系统性：“读思达”教学法将阅读、思考与表达三个重要的教学模式有机整合起来，形成一个完整的、系统化的教学过程。这一特征有助于提升教学流程的系统性，促进学生的全面发展。
主体性：在“读思达”教学模式下，学生成为学习的主体，教师则起到引导和辅助的作用。这一特征有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
互动性：“读思达”教学法强调师生之间的互动和生生之间的互动。通过交流和分享，学生能够更好地理解和掌握知识，提升表达能力。
实践性：“读思达”教学法注重将所学知识应用于实际情境中，通过解决实际问题来提升学生的实践能力和应用能力。
二、小学语文整本书阅读教学的现状与问题
当前，小学语文整本书阅读教学虽然取得了一定的成效，但仍存在一些问题。这些问题主要体现在以下几个方面：
（一）学生阅读兴趣不足
由于小学生的年龄特点和认知水平有限，他们对于整本书的阅读往往缺乏足够的兴趣和动力。部分学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
（二）阅读方法不当
在阅读过程中，部分学生缺乏有效的阅读方法和策略，导致阅读效率低下，无法深入理解文本内容。此外，部分学生还存在阅读浅尝辄止、一知半解的问题。
（三）阅读效果不显著
由于阅读兴趣和阅读方法的问题，部分学生的整本书阅读效果并不显著。他们无法从阅读中获取足够的知识和情感体验，也无法通过阅读来提升自己的思维能力和表达能力。
三、“读思达”教学法在小学语文整本书阅读中的应用路径
针对小学语文整本书阅读教学存在的问题，本文基于“读思达”教学法，探索其在小学语文整本书阅读中的应用路径。
（一）创设生活化阅读情境，激发学生阅读兴趣
在阅读教学中，教师可以通过创设生活化阅读情境来激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以结合学生的生活实际，选择与学生生活相关的书籍作为阅读材料，让学生在阅读中感受到生活的乐趣和知识的价值。此外，教师还可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式来呈现文本内容，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
（二）指导阅读方法，提升学生阅读能力
在阅读教学中，教师需要指导学生掌握有效的阅读方法和策略。例如，教师可以教授学生如何快速浏览文本、如何抓住文本的主旨和要点、如何深入理解文本内容等。同时，教师还可以引导学生运用预测、提问、总结等阅读策略来提升自己的阅读能力。通过有效的阅读方法和策略的指导，学生可以更好地理解和掌握文本内容，提高阅读效率。
（三）引导深入思考，培养学生思维能力
在阅读教学中，教师需要引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力。例如，教师可以设计一些具有启发性的问题来引导学生思考文本中的深层含义和作者的情感态度。同时，教师还可以鼓励学生进行小组讨论和分享，让他们在交流中碰撞思想、激发灵感。通过深入思考和交流分享，学生可以更好地理解文本内容，提升自己的思维能力和表达能力。
（四）搭建表达平台，提升学生表达能力
在阅读教学中，教师需要为学生搭建表达平台，提升学生的表达能力。例如，教师可以组织学生进行口头表达、书面表达或行为表达等活动，让他们在表达中展示自己的阅读成果和心得体会。同时，教师还可以鼓励学生进行创作性表达，如编写故事、绘制插图等，让他们在创作中发挥自己的想象力和创造力。通过搭建表达平台，学生可以更好地展示自己的阅读成果和心得体会，提升自己的表达能力。
（五）强化读写结合，促进学生综合素养提升
在阅读教学中，教师需要强化读写结合，促进学生的综合素养提升。例如，教师可以引导学生将阅读中的感悟和体会转化为文字材料，通过写作来提升自己的语言表达能力和思维能力。同时，教师还可以鼓励学生进行仿写、续写等写作活动，让他们在写作中加深对文本内容的理解和记忆。通过读写结合，学生可以更好地将阅读中的知识和情感体验转化为自己的能力和素养，提升自己的综合素养。
（六）引导深度阅读，培养批判思维
在整本书阅读教学中，教师要指导学生深度阅读，发掘文本内涵与价值，培养其批判性思维。教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生对文本进行深度解读。另外，教师也可指导学生注重课文细节描写、人物塑造，并通过分析、对比、归纳来提升逻辑思维与分析能力。
例如，教师在教学《两茎灯草》时，首先引导学生对文本进行研读，通过品味语言、分析人物行为，深入理解严监生的吝啬形象及其背后的社会背景。在深度阅读的过程中，教师鼓励学生对文本进行多角度思考，提出自己的见解和疑问。通过小组讨论和全班分享的方式，学生对严监生的行为进行了深入剖析，既理解了他吝啬性格的成因，也认识到这种性格对社会和家庭的负面影响。为了进一步培养学生的批判性思维，教师引导学生将严监生的形象与现代社会中的类似人物进行比较，思考如何避免类似的性格缺陷。同时，教师还鼓励学生对文本中的其他人物和情节进行批判性解读，提出自己的看法和观点。在整个教学过程中，教师注重引导学生从文本出发，结合自己的生活经验和时代背景进行思考。
结语
随着教育改革的不断深入和语文教学理念的不断更新，“读思达”教学法将在小学语文整本书阅读教学中发挥更加重要的作用。同时，我们也期待更多的教育工作者能够积极探索和实践“读思达”教学法，为提升小学语文整本书阅读教学质量贡献自己的力量。
参考文献
[1]杨宴丽.聚焦“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(10):122-124.
[2]苏婉环.新课标背景下小学生“整本书读思达”的教学策略[J].第二课堂(D),2023,(05):71.
