高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂，不仅能够让学生在高中语文诗歌课堂中进行问题探索、问题思考、合作学习和创新学习，还有助于学生进行独立思考和创新发展。所以，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂借助“问题生成”“问题解决”“问题感悟”将高中语文诗歌知识进行了串联，将师生关系进行了重新塑造，让高中生更能发挥学习主观能动性参与语文课堂教学。故而，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂能够辅助于高中生全面、深入、创新掌握高中语文诗词知识，提升语文问题的分析能力、感悟能力和解决能力，提高语文整体学习质量，完成学生语文学科核心素养的培养。
一、高阶思维问题驱动开展教学的基本概念
高阶思维问题驱动将“建构主义”理论作为核心，充分融入了“人本主义”理论、“合作学习”理论、“发现学习”理论、“最近发展区”理论等内容，将教学中的知识内容作为基础，围绕着重难点知识设置了可以拓展延伸的相关问题，并将相关问题借助其与其他知识的关联特征形成一个或者许多个思维链，进而引导学生在相关问题的思考基础之上构建知识的思维链和知识体系。这样，一旦学生解决某一个问题，围绕着这个问题的关联知识也能迅速内化。最为关键的是，学生在问题生成和问题解决之后，还能针对关联问题再次生成新的问题，并对新的问题产生新的感悟，将新旧知识串联一起，最终达成知识迁移、知识串联、知识体系构建的效果。所以，高阶思维问题驱动开展教学是一种充分凸显学习者主体身份的教育模式，重在通过问题生成、问题拓展、问题延伸之后的问题解决引导学习者对问题进行思考，进而激发学习者独立思考意识、自主学习意识、自主探索意识的一种教学模式。
二、高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂的策略
（一）引导学生“生成问题”
高中语文诗词课堂属于语文教育的高级阶段，高中生对于语文教师的依赖已经降低，出现问题和疑问之后，往往不会求助教师。这就导致部分高中生无法利用语文问题进行自我思考和自我探索，甚至无法明确语文问题根源和语文问题知识。所以，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂，首先要求高中语文教师引导学生自己“生成问题”，进而为“问题解决”和“问题感悟”奠定基础，为依托高阶思维问题驱动开展深度学习做好准备，进而完成学生语文思维的建构。
比如，高中语文教材中《赤壁赋》《虞美人》等诗歌教学过程中，引导学生生成问题首先需要教师归纳总结高中语文教材中《赤壁赋》《虞美人》等诗歌情感表达相关的“国家兴亡”“民族团结”“天下兴亡匹夫有责”的文化内涵，借助文化内涵探索搭建高阶思维的问题情境，进而导入课堂教学内容。具体来说，课堂教学过程中，教师可以利用PPT演示播放《赤壁赋》《虞美人》相关的音视频资料，并借助PPT向学生提出“你对《赤壁赋》《虞美人》有多少了解”“《赤壁赋》《虞美人》是否存在关联”“《赤壁赋》《虞美人》的情感表达差异”等问题，引导学生对《赤壁赋》《虞美人》相关内容的学习产生疑问和思考。一旦学生产生疑问和思考，便会跟着自己的疑问和思考进行深度学习和深度思维。
（二）引导学生“解决问题”
“解决问题”是高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂的第二步，也是高中生“生成问题”之后快速借助问题思维驱动自身深度学习的过程。这就要求高中语文教师在教学过程中针对性开展学生的独立思考能力培养、合作探究能力培养。同时，高中语文教师借助“问题联系实际”“合作学习实施”“辅助解决问题”等开展教学。这样，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂才能实现诗歌教学、问题解决和语文理论知识的融合渗透。
比如，高中语文教材中的诗歌《念奴娇·赤壁怀古（苏轼）》，描述了“月夜江上壮美景色”引发的对古代战场、古代风流人物的感悟。教师不仅需要借助诗歌阅读过程、诗歌场景呈现等向学生传授“大江东去”“故垒西边”“乱石穿空”“江山如画”四大场景，还需要借助《念奴娇·赤壁怀古（苏轼）》主题讨论引导学生分析“诗歌的韵律”“诗歌的逻辑美感”“诗歌中的人物形象”“诗歌的情感表达方式”，进而引导学生从《念奴娇·赤壁怀古（苏轼）》的创作方式、句式特点等维度进行深度学习，潜移默化完成学生探索能力、思考能力的提高。
（三）引导学生“感悟问题”
究其本质而言，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂就是借助诗歌课堂中与诗歌相关的问题生成而实现整堂课的教学串联，让课堂教学过程中学生借助“问题生成”“问题解决”的过程生成问题链和思维链，最终在“感悟问题”之后进行追问和思考，真正做到语文学科知识体系的构建和语文学科知识体系的深度学习。需要注意的是，“问题解决”之后的“感悟问题”，既是巩固复习课堂教学知识，也是将“问题解决”获取知识与整体知识融会贯通的一个过程。
比如，高中语文教材中诗歌《春江花月夜（张若虚）》相关内容知识教学过程，教师要想借助高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂，在“问题纵向关联感悟”过程，高中语文教师需要在学生解决“春江月夜图描绘的是什么”之后追问学生“《春江花月夜（张若虚）》的情感表达特色”“《春江花月夜（张若虚）》的意象特点”。
结束语：
高中语文诗歌相关内容的知识点具备了语言性强、逻辑性强、思维性强的特征，属于高中语文教学的重点内容。所以，高阶思维问题驱动打造深度学习诗词课堂，高中语文教师可以借助于高阶思维问题驱动学生通过一定的方法、规则、理论、程式等对客观问题的生成和解决，并从问题感悟过程创新学习知识、建构语文思维链，最终实现深度学习和深度思维，提高语文学习整体质量。
参考文献：
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