古诗词的美在于它能够以精练的语言表达出丰富的含义，意味深远、隽永，在理解古诗词的内涵后，学生会产生较强的心灵触动，并学会欣赏古诗词。但因为古诗词的内容过于简洁，又与当前的语言表达方式不同，所以，部分学生难以理解古诗词的真实含义，甚至对古诗词学习产生畏难情绪。古诗词是中国几千年历史的文化结晶，在初中阶段进行古诗词教学，可以让学生从小就对中国历史文化保持热情和尊重。为此，初中语文教师应充分利用课堂，提高学生古诗词学习兴趣及赏析能力，为学生未来的发展打下基础。
一、初中语文课堂古诗词教学中存在的问题
（一）教学方法陈旧，缺乏新意
初中语文教材中内容和题材都非常丰富，除古诗外，还有许多小说、散文等。单一的教学方法会使学生对学习过程失去兴趣，甚至认为自己掌握了老师课堂上的过程和“套路”，使学生在课堂上变得不再专心，轻视初中语文学习。要善于灵活运用古诗词教学方法，运用恰当教学方法，适当创新教学内容，使学生学习有新意，在良好的课堂氛围中进行古诗词欣赏和学习。
（二）应试导向教学严重影响诗词情感理解
中国初中语文课本中的古诗词基本都是要求与背诵全文，其主要目的是让学生对诗词有更好的接触，更好地融入其中。相对于散文、小说而言，古诗词以更短的内容呈现了一个精彩的世界，古诗词注重的是所蕴含的情感和思想，而非细枝末节的描写。目前，有些教师注重课本内容的学习，而忽视了古诗情感教育的功能。这种教学方法只能让学生机械地学习，不能真正理解古诗词的内涵。
二、初中语文优化古诗词教学的有效策略
（一）语文教师应引导学生进行古诗词朗诵
古代诗词教学中，教师要把握古诗词体裁的教学目的，才能教给学生不同时代、不同情境下的不同感受。朗诵教学是古诗词教学中一种非常重要的教学方法。首先，由初中语文老师指导学生对要学习的古诗词进行节奏和韵律上的划分，这种划分会随着学生的古诗词积累而慢慢掌握规律，其次，带领学生找出古诗词朗诵中需要注意的重点词，这些词就是朗诵重音所在，需要学生们在这些地方注意情绪渲染。上课时，教师可让学生独立进行朗诵任务，也可在课堂上开展古诗词合作学习模式，进行小组合作朗诵。比如，在初中语文教科书中的古诗词《游山西村》中，宋代诗人陆游通过这首诗描写了江南农村的日常生活。古诗紧扣“游”字，用短短几句话便给我们呈现出了一幅秀丽的山村自然风光和淳朴的村民习俗图。同学们在学习这首古诗时，可以通过朗诵的方式，感受到诗人在诗歌中所描写的情景和感情。
（二）课堂古诗词教学模式的创新
与其他体裁课文学习不同，古诗词教学应注重对诗词内容的理解与渗透，以及对诗词情感体验的研究。在古诗词教学中，中国初中语文教师需要在课堂教学方法上灵活创新。如将学生分成小组，通过朗诵、角色扮演、诗词拓展和自由写作发挥等方式来表达对古诗词内容的感受。例如，针对初中语文古诗《钱塘湖春行》中的赏析进行合作探究。其中里面不乏用得非常恰当且优美的字词，比如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“乱”字和“浅”字在此处就用得非常妙，将花和草写出了一种动态美，而且之后的“渐欲”和“才能”也有一种美不胜收之感。通过品读古诗，其层层深入的写作手法都值得同学们展开小组合作探讨学习，进行文本的深入理解。
（三）关注意象，培养文化情怀
意象是一种可意会而难以言传的概念，如何能够让学生真正理解古诗词中的意象，对教师而言具有一定的难度。但是，作为鉴赏古诗词的一种方式，分析古诗词的意象能够有效提高学生的古诗词审美能力，还可以让学生深度感知古诗词的魅力，培养学生的古诗词学习人文情怀，让学生能够对古诗词学习产生责任感，调动学生的古诗词学习自主意识，让学生通过自主学习，能够起到事半功倍的学习效果。所以，教师应引导学生熟读古诗词内容，并配合相关的图片及视频内容，引导学生学习，可以将一句古诗词对应一幅图片，这会提高学生的古诗词领悟能力，在此基础上，能够更进一步理解古诗词的含义，而在熟悉阅读内容的基础上，自然会体会到古诗词的意象，这有助于教师帮助学生进行古诗词审美学习，也能够培养学生的文化情怀素养。以《钱塘湖春行》为例，教师应结合古诗词内容，为学生提供相应的图片，让学生按照不同的图片理解不同诗句的含义，这会提高学生的古诗词领悟能力，也可以使学生通过图片深度理解古诗词意象，感知古诗词的美，这自然会提高学生的古诗词学习能力及古诗词审美能力。同时，教师也按照画面的顺序，依次让学生感受到诗词中的孤山、凉亭、水涨等，从而感受到春天即将来临的意境，也可以从中体会到作者的愉快心境，使学生的诗词审美能力得到突破，也可以让学生更加高效地感受诗词意象。
三、结语
综上所述，作为初中语文学习的重要内容，古诗词是教师应重点关注的内容，它能使学生的审美能力得到升华。古诗词是中国几千年历史的文化结晶，在初中 阶段进行古诗词教学，可以让学生从小就对中国历 史文化保持热情和尊重。但由于古诗词距今年代久远，且所使用的语言与当前的语言习惯不相符，因此，这会增加学生的学习难度，让学生对古诗词学习产生排斥情绪。教师应注意挖掘古诗词内涵，帮助学生感受古诗词意境，激发古诗词学习兴趣，提升语文学习核心素养。
参考文献：
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