大单元教学是课程教学改革的重要方向之一，也是发展学生核心素养的主要途径。高中化学教师应基于新课标的视角，综合分析大单元教学组织形式的功能与价值，强调课程教学的逻辑特性，以落实核心素养为导向，以融合观、整合观和发展观丰富大单元教学内核，支撑学生经历有意义的课程学习活动，为融会贯通、创新应用化学知识解决实际问题奠定结构化认知基础。
一、统整性思索：确定大单元教学育人旨归
高中化学教师在开展大单元教学时，应从统整角度思索整个课程教学活动，确定化学学科大单元教学的育人旨归，明确大单元教学的基本方向，这样才能让大单元教学发挥更大的效能。
例如，在教学“原子结构与元素的性质”相关内容时。教师在确定大单元教学方向时，应以“素养发展”为旨归，以知识学习、活动经验积累、认知发展三个维度为考量点，综合阐述本章节实施大单元教学的基本方向。从知识学习的层面看，学生在大单元学习中需要认知原子结构模型、原子核外电子运动状态及排布规律，厘清原子结构与元素性质、元素周期表之间的关系，探索元素性质的周期性变化规律等。基于这一层面的思考，教师所布局的大单元内容便可以沿着“概念理解——关系厘清——规律摸索”这一思路展开，让学生的知识学习富有融合性。从活动经验积累的层面看，教师需要依据知识线，指导学生富有条理地参与实践探究活动。在这一环节，教师可以融入情境线，依次设计“像科学家一样界定概念”“像分析者一样厘清关系”“像探索者一样摸索规律”等实践活动，让学生基于特定情境的引导，积极主动地完成系列活动，积累丰富的活动经验。从认知发展的层面来看，教师要指导学生根据知识学习及活动实践基础，主动分享自己的收获、感知与思索，为学生创设自主表达的空间，鼓励学生大胆讲述、积极分享，以体现认知发展维度。教师从统整角度思索了学生知识学习、活动经验积累及认知发展三个逐层进阶的大单元学习历程，最终指向学生变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任、宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识等核心素养培育，让大单元教学形成“闭环”，全面践行了新课程的育人总目标。
二、系统化设计：依据主线设计大单元脉络
高中化学大单元教学所依据的单元主题不同，涵盖的知识内容不同，呈现的方式自然不同。教师需要根据拟订的大单元教学内容，抓住主线，设计大单元教学脉络，系统化开展大单元教学。
例如，在教学“物质的分类及转化”时，其教学不应仅仅局限于书本上的理论知识，而应通过多样化的教学活动，引导学生深入理解物质的本质属性及其相互转化规律。教师可以从元素周期表入手，帮助学生建立物质分类的基本框架，随后逐步深入到各类物质（如金属、非金属、有机物等）的性质探讨与转化规律的学习中。在具体教学过程中，教师可以选取“生活中常见物质的分类与转化”作为大单元探究的切入点，如以“铁及其化合物的转化”为例，通过展示铁在自然界中的存在形态、铁制品的锈蚀现象等，激发学生的探究兴趣。随后，引导学生从化合价变化的角度分析铁离子的还原性与亚铁离子的氧化性，进而探讨铁与不同物质（如酸、碱、盐、氧化剂等）的反应及其产物的性质与用途。在此基础上，教师可以进一步拓展至“物质的分类与转化在日常生活中的应用”，如选取“维生素C的还原性探究”作为大单元教学的另一探究点。通过引导学生查阅资料、设计实验方案、进行实验探究等过程，让学生亲身体验到物质分类与转化知识在解决实际问题中的重要作用。同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如思考如何科学合理地补充维生素C等。通过这样的系统化设计，教师不仅帮助学生构建了完整的“物质的分类及转化”知识体系，还培养了学生的科学探究能力、问题解决能力和创新思维，实现了学生核心素养的全面提升。
三、结构化关联：开启大单元教学多维延伸
大单元教学中的“大”不仅体现了知识的整合性与融通性，还体现了学科融通及课内外衔接。高中化学教师在实施大单元教学时，应重视化学学科与现实生活、其他学科的结构化关联，建立大单元教学多维延伸机制，指导学生立足学科内、课内完成多学科及课外探索，以体现跨界融合思维，进一步展现大单元“大”的本质。
例如，当学生完成了对“有机化合物”基础知识的探究后，教师可以选取“食品添加剂中的有机化合物”作为可持续探究的切入点，引导学生展开跨学科、多维度的探索。首先，结合生物学知识，让学生探讨食品添加剂（如防腐剂、甜味剂、着色剂等）在食品保鲜、口感改善等方面的作用机制，理解这些有机化合物在生物学层面上的影响。同时，利用信息技术手段，如网络数据库、专业软件等，检索最新的科研成果和行业标准，增强学习的时效性和前沿性。在此基础上，教师可以设计一系列实践活动，鼓励学生将所学知识应用于实际生活。例如，指导学生利用常见的有机化合物（如醋酸、柠檬酸等）自制天然食品防腐剂或调味剂，并尝试将其应用于家庭烹饪中。通过实践操作，学生不仅能够加深对有机化合物性质的理解，还能亲身体验到化学知识在改善生活品质方面的应用。此外，教师还可以鼓励学生组建课外实操小组，合作完成食品制作并邀请家人品尝，收集反馈意见以优化配方。这一过程中，学生可以通过视频记录设计思路、制作过程及分享体验，不仅锻炼了团队协作能力，还学会了从实际反馈中不断改进和提升。
四、结语
综上所述，高中化学课堂中大单元教学策略的实施，不仅促进了知识的系统整合与深度理解，更强化了学生核心素养的培育。通过统整性思索、系统化设计及结构化关联，教师能够有效引导学生经历有意义的课程学习活动，使化学知识在实践中得以融会贯通，并激发学生创新应用知识解决实际问题的能力。大单元教学还提升了学生的学科素养，促进了跨学科融合与课内外学习的无缝衔接，为学生全面发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1] 邓英姗.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].高考，2023（28）：120-122.
[2] 孙伟勇.基于核心素养的高中化学大单元教学设计[J].新课程教学（电子版），2024（15）：6-7.
