古诗词是一种比较丰富的教学资源，对于学生传统文化素养的提高具有重要的作用，而且能使学生真切地体会到中华文化的魅力。但是，现阶段的初中古诗词教学依然存在一些尚未解决的问题。因此，本文旨在通过探寻初中古诗词教学的现状，并针对具体的问题提出相应的建议，以此来提高古诗词的教学效果，进一步激发学生对传统文化的兴趣与理解。
一、初中古诗词教学的现状
古诗词是中国传统文化的瑰宝，其语言凝练而深邃，蕴含着丰富的文化知识。而现如今初中古诗词教学面临多个问题，这些问题既涉及教学方法和策略，也与学生自身的认知能力和兴趣有关。比如说，许多教师在古诗词教学中过于依赖传统的讲授方式，缺乏创新和多样性。这导致学生在课堂上容易感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。同时，在古诗词教学中，还有些教师过于注重对诗句格律、韵律等形式的讲解，而忽视了对诗词内容、情感和意境的深入剖析。这导致学生虽然能够背诵诗词，但对其内涵和美感缺乏深刻的认识。这样的教学方法显然对于学生古诗词学习能力的提高是不利的。
二、优化初中语文古诗词教学的有效途径
（一）解析意象，挖掘内蕴
大多数古诗词的意境较为深远，想要让学生真正了解诗人寄托于诗词的情感，教师要与学生一起解读古诗词意象，引领学生由表意学习发展到内蕴挖掘，实现学生古诗词鉴赏能力的高水平发展。
以九年级《水调歌头（明月几时有）》的教学为例，教师要引导学生明确“意象”的内涵，以便更加准确地解析古诗词中的意象，挖掘其内蕴。教师可以选择生活中常见的物品，引导学生思考“看到这一物品，自己的内心会产生什么感受？”如，学生看到钟表会想到时间的流逝，甚至还会因此产生紧张感，看到水饺会想到自己的母亲，回忆母亲对自己无微不至的关怀。由此，教师可以引出古诗词中意象的定义，即浸染了诗人感情的东西，是诗人用来兴寄思想感情的人、物、景、事等。学生在具体的尝试中明确了古诗词意象的挖掘方向，为学生开展更高质量的古诗词鉴赏提供机会。另外，教师可以引导学生以小组为单位，挖掘《水调歌头（明月几时有）》的意象，鼓励学生从整体出发，挖掘各个意象的内蕴。如《水调歌头（明月几时有）》中的“明月”，不仅表达了诗人的仕途失意和对弟弟的思念，还暗含了诗人对人生、宇宙的思考。通过理解意象，学生对《水调歌头（明月几时有）》的主题、情感等形成准确认识和把握，以此为基础逐步完成古诗词鉴赏。意象是古诗词创作的重要元素，教师引导学生开展古诗词鉴赏教学时，要紧紧抓住这一突出特点，积极挖掘古诗词意象的内蕴，由此丰富学生的古诗词鉴赏学习成果，深化学生的古诗词学习能力。
（二）诠释情感，提升语感
初中学生的学习能力、思维能力处于发展阶段，对古诗词情感的把握是“心有余而力不足”。教师要立足学情因需施教，增加教学的趣味性，帮助学生更好地感受古诗词的语言美、意境美，培养学生的语感，助力学生古诗词学习能力的提升。
以九年级《渔家傲·秋思》的教学为例。教师可以播放与《渔家傲·秋思》主题相关的音频，引导学生在这一背景下进行阅读，初步感受词中蕴含的诗人情感，为学生语感的提升做好铺垫。读到“人不寐，将军白发征夫泪”一句时，学生仿佛看到了一位须发花白的老人站在军营，望向远方。在此过程中，学生不仅能准确把握古诗词主题、情感，还能形成一定的古诗词语感，助力学生古诗词鉴赏水平的不断提升。为推动古诗词鉴赏教学背景下学生语感的进一步提升，教师还可以引导学生寻找与此句式相似的古诗词，总结此类句式的阅读方法、解读技巧等。如阅读和鉴赏“风休住，蓬舟吹取三山去”“芳容变，好将憔悴教伊见”等句式时，要做好主题的升华。如此，学生在古诗词鉴赏教学的支持下形成一定的语感，助力学生在初中语文课堂的全方位发展。语感是学生进行古诗词学习的重要元素，为引导学生更好地把握古诗词情感、理解古诗词内涵，教师要积极优化教学方法，帮助学生更好地诠释古诗词情感。
（三）延伸阅读，鉴赏教学
古诗词是古代诗人和词人表达自己情感、抒发自身情怀的主要途径，形式多样、主题多变，按照题材的不同可以划分为边塞诗、怀古咏古诗等。教师要关注延伸教学，帮助学生积累更多的古诗词知识，推动学生古诗词鉴赏能力的全面发展。
以九年级《满江红（小住京华）》的教学，教师可以从词牌名“满江红”出发，带领学生开展延伸阅读，为学生古诗词鉴赏能力的提高提供更多机会。教师借助多媒体设备搜索以“满江红”为词牌名的古诗词，如《满江红·暮雨初收》《满江红·怒发冲冠》《满江红·浩浩长江》《满江红·敲碎离愁》等，并引导学生梳理这一词牌名的格律，即，双调九十三字，前段八句四仄韵，后段十五句五仄韵，为学生古诗词鉴赏的展开提供更多有效切入点。教师还可以引导学生从《满江红（小住京华）》一词的主题出发，推荐同主题古诗词，如《卜算子·咏梅》《贺新郎·甚矣吾衰矣》《定风波·红梅》等，以此深化学生对该词主题的把握，丰富学生的课堂学习效果。古诗词作为中华民族优秀传统文化的组成，形式众多、题材众多、主题众多，古诗词鉴赏教学中，教师要从一点出发，不断向外延伸，丰富学生的古诗词知识储备，为学生鉴赏能力的发展提供更多机会。
三、结语
总之，针对古诗词教学效果不佳的问题我们要对症下药，应改变传统的模式化的教学方法，引进多种教学方法。教师也应该积极开发并利用古诗词教学资源，通过解析意象挖掘诗词内蕴，还应多激发学生对古诗词学习的热情，、诠释情感，提升语感，最后教师还应实施延伸阅读，才能引导学生更好地学习意蕴丰富的古诗词，更好地传承中国博大精深的古文化。
参考文献：
[1]季林林.基于文化自信的初中语文古诗词教学[J].作文，2023，(40)：29-30.
[2]杨安琴.审美教育视角下初中语文古诗词教学的策略探究[N].科学导报，2023-10-10(B04).
