古诗词是我们国家在五千年的文明史上所形成的一种文化艺术，是我们国家文化的精华，也是我们国家历史文化遗产的一部分。所以，在小学语文教学的过程中，语文教师要充分重视故事的影响，要积极地创新教学方法，让学生对古诗词的学习兴趣得到提升，从而深化学生对古诗词的理解。群文阅读是现代教育中比较受欢迎的一种古诗阅读方式，怎样将群文阅读的教学策略有效地进行执行，使群文阅读的效果最大限度地发挥出来，这是一个摆在小学语文教师面前的首要课题。
一、群文阅读理念下小学语文古诗词教学的问题
（一）目标定位不清晰
在现阶段的小学语文古诗词教学中，部分教师在设计古诗词群文阅读活动时并没有明确阅读主题，导致各个阅读文本之间的关联性较低，很难凸显阅读文本的共性与差异性，最终也就无法取得预期效果。
（二）问题设计太频繁
学生在参与群文阅读的时候，需要借助教师提前设计好的阅读问题明确阅读的方向。群文阅读应该给学生留下一定的自由度，使他们能够自主探索。而部分教师在古诗词群文阅读教学中，设计的阅读问题过于密集，影响了学生的阅读体验，也导致学生在群文阅读中很难深层次感悟阅读文本。这些情况使阅读效果大打折扣，应该在后续时间里引起充分重视。
（三）学生主体未凸显
在当前新课标全面推行的背景下，以生为本的教学理念变得更加重要，在小学语文学科教学中全面贯彻。因此，教师在古诗词群文教学中，应该凸显学生的主体地位，使学生真正成为语文课堂的主人。但是部分教师认为小学生的身心发展层次不高，没有自主学习的能力，在群文阅读中，会直接利用自身身份的权威性，进行强制性和灌输性学习。这种模式忽视了学生的主体地位，容易引起学生对语文学科的心理抵触，必须进行改良。
二、群文阅读理念下小学语文古诗词教学的有效策略
（一）设计问题，引导学生阅读思路
教师可以选择针对诗词主题、作者情感以及表现手法等方面进行问题设计。如“在这首诗中，诗人主要表达了什么样的情感？”“诗人用了哪些意象来描绘这个场景？”“这首诗与我们所学的其他诗词相比，有哪些独特的表现手法？”通过这些问题，引导学生把握诗词的关键信息，理解诗词的主旨。由于群文阅读的特性，教师可以设计一些比较性的问题，引导学生对比几首诗词的异同。如“这三首诗词的主题有什么相似之处？”“古诗词的情感表达有哪些不同？”“这几首诗词在表现手法上有什么异同？”通过比较性的问题，引导学生深入分析每首诗词的特点，提高学生的分析和总结能力。为了活跃学生的思维，教师可以设计一些开放性的问题。如“如果你是诗人，你会如何描绘这个场景？”“你认为这首诗有哪些地方可以改进？”“如果你是故事中的主角，会做出什么样的选择？”这些问题可以引导学生从多个角度思考诗词的主题、情感和表现手法，培养学生的批判性思维和创新能力。
（二）教师要改变教学方式
在群文阅读下，学生的阅读视野已经被打开，不同于传统古诗词的教学方式--详细解读文章内容，背诵，掌握作者思想情感。这样的语文教学没有任何的意义，学生既不能培养自己独立思考的阅读习惯和阅读能力，也不能提高古诗词的阅读素养。所以，在此情境下，教师要改变传统的教学方式，可以采用学生自主学习，情景教学的方式，充分利用好多媒体技术，通过进行古诗词文章的解读，学生进行背诵和记忆，以及掌握作者思想情感的基础上，对学生的课堂情绪进行调动，可以采用一些情景化教学的方式，创造出古诗词中的一些特定的情景，让学生在诗人所描写的特定情境下进行古诗文的朗读和表演，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中进行古诗词的学习。并且，教师要根据时代的不断发展中，及时学习信息科学技术，通过在技术的帮助下，提高学生的创造能力，甚至可以在学习古诗词的基础上进行诗词的创作，能够帮助学生更好的理解作者进行诗词的创作意图。
（三）根据群文特质，确立阅读教学目标
群文阅读中的文学作品特质指的是一篇文学作品所具有的明显区别于其他作品的标志性属性。对于传统古诗词作品而言，其标志性属性主要体现在诗词的主题或情感之中。如，东晋诗人陶渊明大部分作品的标志性属性为“山水田园生活”；南宋词人辛弃疾大部分作品的标志性属性为“爱国主义”。教师需要根据群文的本体特质以及当前学生的学习需求，确立与之相符的群文阅读目标，帮助学生找到明确的群文探知方向。老师要明确的群文阅读目标，既可以让学生快速找到群文阅读学习的方向，还可以让学生初步了解多篇古诗词之间的共性特征，从而为学生的群文深度探究奠定良好基础。
（四）依据学习过程，完善群文阅读评价
在古诗词群文阅读教学活动结束之后，教师需要开展课程评价活动。教师可以引导学生针对学习过程和学习结果进行深刻反思，鼓励学生寻找自身的认知漏洞，探寻需要改正的不良学习习惯，从而为之后的群文深度学习奠定良好基础，切实提高学生的古诗词学习能力。在评价过程中，学生需要反思自身在群文阅读活动中的表现，如是否主动对比阅读多篇古诗词、是否自觉探寻古诗词之间的共性特征、是否积极参与群文阅读讨论等。另外，学生需要对课程学习结果进行客观评价，如是否理解每篇古诗词的内在含义、是否体会诗人的思想情感等。笔者通过组织开展群文阅读评价活动，能够帮助学生找出不足之处，使学生在改进的过程中提高综合学习能力，提升语文学科核心素养。
三、结语
总而言之，群文阅读是新课标背景下的新产物，体现的是一种新理念、新方法，不仅扩展了学生学习、思考、交流的空间，还为教师的创新、创造教学提供了机会。基于古诗词教学的重要性与群文阅读的先进性，教师应深入探索古诗词“群文阅读”的教学实践路径，做好教学“引路人”，以严谨的态度完成议题确定、资源整合、教学引导等工作，促使学生乐于学习、高效学习，打造师生集体建构的高质量课堂。
参考文献
[1]宦小丹.品味古诗词，感受经典力量——小学语文古诗词阅读教学策略分析[J].新作文,2021(03):19-20.
[2]陈平.古诗词阅读与鉴赏——小学语文古诗词教学策略分析[J].文科爱好者(教育教学),2020(04):150-151.
