引言：文化知识框架能够通过帮助学生建构知识体系，将英语文章中不同环节之间的联系以更加直观的形式展现出来，理解掌握关键知识点及其应用方式，从而高效学习理解文本大意，促进学生逻辑思维能力和自主学习能力提升。近年来，英语教学模式不断创新优化的过程中，文化知识框架的学习方法被广泛应用于英语阅读教学之中，帮助学生理解掌握各种枯燥难懂的长篇阅读，促进学生英语综合能力发展提升。
一、文化知识学习框架在初中英语阅读教学中的作用
首先是能够提升课堂教学效率。初中英语阅读教学中，教师应当根据文章实际内容，制作文化知识框架图，通过不同层次的知识框架，梳理分析英文阅读文本的具体结构，建立清晰明了的知识体系，方便学生分析掌握文本中的英语关键信息，使学生对重点文本段落和重点语法内容进行针对性解读和分析。从而使学生阅读效率得到较高程度提升，并能够直观展示作者思路和情感。当学生深入了解掌握文章基本脉络和结构之后，对知识点的学习掌握也更加轻松，从而使初中英语教学效率得到相应提升。
其次是能提升学生自主学习能力。学生自主梳理制作文化知识框架的过程，也能因此掌握基本英语阅读方法和技巧，形成分析文章结构的学习习惯，实现自主学习能力的有效提升[1]。
二、初中英语阅读教学中使用文化知识框架
（一）帮助学生从课前预习中掌握基本文本内容
课前预习是初中生已经掌握的基本学习能力之一。英语教师课前为学生布置各种阅读内容，要求学生自主阅读，梳理脉络，绘制成对应的文化知识框架，从而掌握阅读文本中的内容，理解其中的关键知识点。
以牛津译林版初中英语教材八年级上册Unit 5 Wild animals的课文内容为例：文章介绍熊猫“希望”的生命历程，并讨论熊猫的生存境遇。教学对应文章时，教师可以先根据不同学生的学习水平和能力，帮助学生划分成不同的学习小组。要求学生根据组内分工，对文中熊猫“希望”的出生、经历和熊猫物种当下的生存境况进行详细讨论。再将不同个体总结归纳的信息内容进行汇总，绘制成清晰具体的文化知识框架图，从而帮助学生掌握文本大致内容和结构，从而帮助学生在课堂教学中学习掌握教师的讲解思路[2]。
（二）利用文化知识框架分析重点知识
初中英语阅读课堂教学实践中，教师可以尝试利用文化知识框架对英语阅读文中的重难点内容进行全面清晰的讲解，并依据知识结构与层次，不断从文化知识框架中扩展知识点，从而拓展学生知识面。此外，结合文化知识框架图模块清楚，层次分别的优势，也可以帮助学生快速检验英语知识的学习掌握情况。例如：教师可以结合已经绘制完成的文化知识框架，设计各类问题，学生结合自身状况自主绘制的文化知识框架图形，能够快速分析不同知识点之间的内在联系，并给出相应解答。不仅掌握单个知识点，也从传统孤立、碎片化的知识点学习转向系统化、结构化的知识学习，使学生自主学习能力和探究能力得到充分发展。
（三）阅读过程利用文化知识框架构建系统性图式，提升阅读技能
英语阅读教学的目标，不仅在于帮助学生学会搜集整理关键信息，掌握必要的语言知识，也包括提升学生阅读能力，陶冶生活情操等，也能为学生继续学习和终身发展奠定良好基础。结合英语新课标，初中生应当掌握的英语阅读技能包括对文章的理解能力、快速阅读能力包括略读、精读和细读等方面。
略读也是学习了解文章概况和中心思想的主要方式之一。略读要求读者可以快速浏览文章重点信息，以便全面理解分析各种基本语义。略读文章既是掌握重点内容的重要策略，可有效帮助人们在泛读内容中快速甄别筛选重要信息。对学生来说，略读也是规定时间内，确保高质量完成阅读试题的法宝。因此，阅读教学中，略读能力对于阅读者的应试能力和继续学习能力都十分关键。细读则要求学生自主求证猜想或预测，仔细阅读，进一步了解原文，掌握细节中的内容。传统英文阅读教学中，常常需要采用设计一定难易层次的读写任务，包括问答题、判断正误题、补充问题等不同层次的方式考查学生在细读中学习掌握各种重要信息的能力。受阅读能力限制，初中生自主搜集整理文本内容中的信息，往往会显得十分散乱。因此，教师应当尝试利用文化知识框架的形式，帮助学生回顾阅读中获取的关键信息，语言点等内容，教学能够更加直观形象，并对学生的知识结构产生一定的系统性和启发性[3]。
以牛津译林版初中英语教材中七年级下册Unit 3 Welcome to Sunshine Town!的有关内容为例：学生结合单元标题，可以得知本单元的主题为阳光小镇。教师可以引导学生从单元主题发散性思考，宣传者会从哪些方面向大家介绍阳光小镇？最后学生再自主阅读，自主绘制对应的文化知识结构框架图，验证自身猜想。教师观察评价学生制作的框架图，也可以清晰快速的了解学生对文章内容细节的掌握程度，及时查漏补缺。
（四）结合文化知识框架开展读后复述，引导学生主动思考、积极表达
语言学习最终还是要落实到输出之中。复述也是阅读学习中常用的输出学习方式之一。阅读后的短时记忆，能够在复述活动的帮助下不断巩固加深，从而完成长期记忆转化。阅读复述活动要求学生具备理解文章内容，解构重组语句，组织语言自主表达的综合能力。借助文化知识结构学习框架开展阅读复述学习，即便是学习能力较弱，基础薄弱的学生，也能结合文化知识结构学习框架回忆起文章中的部分内容。此外，学生绘制的文化知识框架图大多形式多样，能够作为良好的教学素材。教师应当善于发现不同形式文化知识学习框架的不同形式的优点和缺点。课堂内外结合多样化的途径，为学生展示优秀框架图示范。对学生深入阅读、积极思考并大胆表达的学习态度，及时给予肯定和赞美，使其形成良好的阅读学习体验，促使学生更加积极地投入到阅读活动之中。
以牛津译林版初中英语教材九年级上册Unit 1 Know yourself的有关知识内容为例：学生可以从不同的方面描述自我，制作成对应的文化知识学习框架。结合自己制作的框架图，能够快速梳理文章脉络，完成复述活动。通过文化知识学习框架，学生也可以将文章中一些较难记忆理解的知识点和词汇图片化。长期坚持如此阅读、复述并思考，学生可以因此养成阅读后自主深入思考，并尝试复述的良好习惯。
结语：总而言之，初中英语阅读教学中利用文化知识学习框架，能够帮助学生快速梳理文章结构，明确重点信息，帮助学生学习掌握文章的关键知识点，不断锻炼提升阅读能力，从而帮助学生实现英语学科素养发展。
参考文献：
[1]王慧.思维导图助力初中英语阅读教学的实践探讨[J].校园英语,2023,(42):118-120.
[2]刘天宇,宋昱晓.初中英语阅读教学中思维导图的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(08):139-141.
[3]高莉莉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].试题与研究,2023,(23):170-172.
