引言：传统教学中，班主任大多对于其他科任教师关系处理缺乏重视，只是简单的作为同事关系。现代化教育思想，要求班主任教师开展班级管理工作时，给予影响教育各个因素的必要关注，从整体推进教育管理水平提升。作为教育教学活动的重要因素，班主任为适应现代化教育思想，必须主动对与科任教师之间的关系给予足够的重视。
一、塑造整体尊师重道，爱护学生的风气
师生之间的良好人际关系，能够确保教学活动的双向正面体验，也是帮助教学任务顺利完成的关键条件之一。班主任教师需要通过多种不同的渠道联络活跃师生之间的情感。可以尝试从学校宣传层面，为学生渲染尊师重道的思想，从而逐步使学生发自内心的尊重师长。班主任教师也应当参与其中，发自内心地尊师重道，不论任何学科的教师都应当平等对待。如若班主任教师只关注某些“主科”，只与主科教师交流，而轻视其他学科，也会带来负面的影响。班主任作为班级的核心，也是学生学习模仿的主要对象，班主任本人的思想和行为，必然会影响到学生，学生也会出现对副科学习缺乏重视的思想，进而对副科科任教师缺乏尊重。必然伤害到班主任教师、班集体学生与科任教师之间的关系，甚至可能出现不和谐、不愉快的问题。不论是学校内部组织的还是班级内部组织的各项活动，教师都应当主动邀请科任教师参加，从而在班集体之中兴起尊师重道的良好学习风气，使学生发自内心的尊重每一位老师[1]。
二、构建共识目标，强化协作意识
人的思想和行为是无法分割的，学生的思想观念一旦出现问题，便会很快表现在学习行为之中。开展班级管理工作时，大多由科任教师兼职的班主任，难免感到力不从心，工作压力大，难以深入全面的了解班级学生具体的思想状态变化。基于此，班主任教师应当主动取得来自科任教师的配合和支持，才能及时了解学生思想状态发生的不同变化，并采用更具针对性的教学策略，引导学生的思想走上正轨。基于此，班主任教师制定班级整体计划时，应当主动征求参考来自科任教师的意见和建议，形成共同促进学生发展的共识目标，真正将班主任与科任教师拧成一股绳，做到心往一处想，劲往一处使，一起为促进学生全面健康成长作出共同努力。通过类似的方式，科任教师本人也会感受到足够的重视，感受来自班主任和学生的信任，提升配合班主任教师开展工作的主动性。班主任平时也要积极的与科任教师交流，了解学生具体学情，包括课堂表现、听讲情况、作业完成情况等。使科任教师和班主任之间始终保持一致性，同心协力完成班级管理工作[2]。
三、加强交流沟通，主动交换信息
为帮助科任教师提高完成教学任务的质量和水平，班主任教师应当主动向科任教师介绍班级集体的基本情况，帮助科任教师建立对班集体的初步认知，方便教师及时调整自身教学活动。如，新学期刚刚开始后，班主任教师应当主动为科任教师提供有关班级学生名单、干部名单，以往成绩情况，使科任教师形成基本的了解。日常工作生活中，如果班集体内出现的各种新问题，班主任也要与科任教师及时交换信息，共同掌握班集体的变化情况，对科任教师的建议与合理要求给予足够的重视，避免表现出烦躁的心理，始终以平和耐心的态度对待来自科任教师的沟通需求。班主任务必做到认真倾听，及时回应来自科任教师的反馈，只有这样才能使科任教师体会到自己受到充分的尊重，进而形成双方良好的人际关系，共同为促进学生发展作出相应的努力[3]。
四、给予足够尊重，树立教师威信
保持教师本人的威信，是维护正常教学秩序，开展教育教学活动的重要前提。几乎每个教师都希望能够提升自己在学生心目中的威望。由于班主任教师对学生影响更加深刻，学生大多非常尊重班主任，感受来自班主任的威信。班主任教授的学科知识内容，也因此受到学生足够的重视。作为班主任教师，应当避免学生只关注自身任教学科的现象，有意识的引导学生重视其他学科知识内容的学习掌握，帮助其他科任教师树立在学生群体中的威信。教师可以尝试为学生和学生家长宣传科任教师良好的教学水平、严谨的教学作风，使其能够充分了解科任教师具体工作，认识到全面学习、全面发展的重要性，激发学生参与其他学科学习的兴趣。班主任应当主动维护科任教师的威信和形象，避免在学生面前直接讽刺、挖苦、批评科任教师，教导学生不能评论其他科任教师的不足。如果学生对一些科任教师存在一些意见和建议，也建议由班主任教师代为传达，避免科任教师与学生直接起冲突，传达时班主任应当注重语言的艺术，更加委婉的为教师传递。面对科任教师工作中出现的不足，班主任还是应从共同促进学生发展的角度出发，诚挚而委婉的与科任教师之间交流沟通，共同商议对应的措施，弥补自身不足。
五、照顾大局，实现整体平衡发展
科任教师投身教育事业，大多也具有强烈的事业心和责任感，因此，往往会从本学科出发，为学生布置大量的作业，利用各种碎片化实践为学生辅导讲解。甚至可能出现主科教师抢占副科教师教学课时的现象。也会出现某些空闲课时，几位教师都想占用的现象。首先，大家应当一致认可科任教师积极主动的工作态度。但对于班主任而言，其工作成果不仅要以其本人任教学科的成绩质量衡量，更要以班主任带领班级的全面发展整体水平进行考量。基于此，班主任教师应当主动了解其他学科的教学进度，协调其他任科教师的课时，保证各个学科的课业负担始终稳定在学生可承受范围之内。不至于使学生长期处于超负荷学习状态，确保学生能够以积极的态度面对学习，避免产生抵触心理的可能性。
六、妥善化解科任教师与学生矛盾
建立良好的师生关系，也是教育教学工作的重要基础之一。绝大多数学生对科任教师的工作缺乏了解，日常教学中，也难免出现各种误会，很有可能激化形成一定的矛盾。作为调解人的班主任必须基于深入了解事情始末的基础上，进行客观公正的处理，做到教师满意，学生诚服。从而妥善化解师生矛盾，确保正常教学秩序。其实绝大多数矛盾不过一句话的事，班主任只要通过轻松幽默的态度，一定的语言艺术，往往能够轻松化解。
结语：总而言之，小学班主任教师正确处理与科任教师之间的关系，是教学活动正常开展的重要保障。班主任教师应当对科任教师人际关系给予足够的重视，认识到科任教师的重要性，与科任教师建立良好的工作伙伴关系，共同为促进学生全面健康发展作出相应努力。
参考文献：
[1]沈智俊.如何平衡班主任与科任教师的角色要求？[J].班主任之友(中学版),2023,(Z2):9.
[2]科任教师的课堂纪律，谁坚持？[J].新班主任,2023,(19):5.
[3]徐梅.班主任如何诚邀学科教师参与班级管理[J].小学教学参考,2020,(03):88-89.
