核心素养目标绝非只指向课内知识，更多的是指向面对生活、具有综合性、服务于人的全面发展的领域。笔者结合低段学生的认知水平和思维特点进行了深入的思考，形成了作业设计整体理念：尽可能地把知识与学生的生活结合起来，注重作业的趣味性、实践性、生活性、精简性、层次性，充分调动学生能动性，让他们既感兴趣，又能达到积累巩固、拓展延伸的目的，促进核心素养的提升，实现德智体美劳全面发展。
一、小学语文作业的类型
（一）基础类
积累巩固类。内容：教材中需要积累的谚语、格言、诗词、语段、语篇等。形式：诵读、卡片、书签、书法作品等。操作实施：利用课堂、延时服务时间指导学生自主选用诵读、卡片、书签、书法作品等形式，或通过能力竞赛、情境闯关等创意手段，完成积累巩固，确保2022年版课标及教材要求积累的学习内容得到落实。
专项练习类。内容：拼音、字词、句子、标点符号等方面的基本知识和以此为基础的语言理解和运用。形式：以补充习题、课后练习题为主。操作实施：对2022年版课标和教材要求掌握的基本知识，以补充习题、课后练习题为主，选用、改编或创编适量兼具科学性、情境性的专项练习予以巩固，提升学生应用知识解决具体语言理解和运用问题的能力。主要在课堂上完成。
（二）实践类
探究深化类。内容：依托学生兴趣点、课后练习题、语文园地等进行话题创编，进一步探究课文的内容、表达或主旨，立足语言，发展思维。形式：口头汇报、照片、音频、视频等。操作实施：聚焦拼音、字词、语句，通过动口、动手、动脑等探究方式，以口头汇报、照片、音频、视频等便捷方式呈现成果，并与单元语文要素、“交流平台”相印证。可在课后完成。
师生阅读类。内容：落实“阅读链接”、快乐读书吧等内容，营造阅读氛围，渗透阅读方法，分享阅读经验，共享阅读收获。形式：以阅读研学案为支撑，开展绘本、童话、诗歌等整本书阅读的指导、推进与交流。操作实施：参照2022年版课标要求，遴选具有典范性、时代性、适切性的读物，落实快乐读书吧要求。可在早读、午读、阅读课、延时服务时间进行。
亲子共读类。内容：融洽亲子关系，拓展阅读视野，建设书香家庭，不断提升学生阅读品位和自读管理能力。形式：延伸课内阅读内容，围绕感兴趣的话题和内容，开展亲子共读、对话交流。操作实施：接续师生阅读活动，享受无压力阅读，可与影视剧、艺术作品欣赏等相结合，无书面作业要求，分享时可增加角色扮演等可视化的童趣元素。
（三）综合类
研学拓展类。内容：链接语文教材元素，对接其他学科内容，拓展学习场景、活动半径，进行跨学科、个性化的实践性、创造性学习。形式：唱歌绘画、实验制作、观察记录、活动表演等。操作实施：可与学科教师联合研究，根据学生爱好、特长设计不同层次跨学科任务，配置活动支架，以项目式学习的方式完成一定数量的成果。容量小、难度低的任务可在课后服务时间完成，容量大、难度高的任务可利用课余、周末、节假日进行。家校提供必要支撑和安全陪护。控制频次，适度分层，降低书面化要求。
二、“双减”背景下小学语文作业设计的策略
（一）设计三单作业，形成科学闭环
三单作业的内涵是指课前预习作业、课堂中的练习作业以及课后的拓展作业。长期以来，教师对于作业设计的理解多局限在课后作业或者家庭作业两个方面，缺少对课前作业和课堂作业设计的关注度。而“双减”政策需要教师进一步思考如何在减少作业量的情况下设计合适的作业，与课堂教学内容形成相辅相成的闭环。“三单”作业在此时就能够发挥重大的作用，将课前、课堂中和课后作业进行串联，使其成为有机的、连贯的整体，为帮助学生快速进入课堂学习奠定良好的基础，在提高课堂效率的同时，让学生得到充分锻炼。教师利用具有深度的课后作业进行拓展，既能够帮助学生巩固课堂知识，又能够让学生探究一系列延伸的问题，提供新的学习方向。以小学语文四年级上册《观潮》教学为例，在为学生设计作业的时候，教师需要摒弃以往的观念，将预习作业、课堂作业和课后作业进行有效串联，让其形成相互补充的科学闭环，把作业完成当成教学内容的一部分，作业难度需要呈现螺旋上升的趋势。首先，在设计预习作业的时候，以基础内容为主，要求学生读准《观潮》这一课中的生字词并正确书写，理解一些核心词语的含义，对于其中的关键句子能够进行初步解读。其次，在设计课堂作业时，主要目标是对学生思维能力的培养，教师要以问题为主为学生设计一个问题清单，让学生带着问题阅读文本并进行思考。比如，找出文章的中心句，结合自身的生活经验理解关键句，引导学生说一说读完《观潮》这篇课文的感受。在播放一段关于《观潮》的视频之后，让学生尝试结合课本的核心词语和句子表达出自己内心的震撼。最后，在课后作业环节，教师需要从基础内容向拓展题目进行延伸，要求学生仿照文中具体的语句和片段进行仿写，让学生在这项作业中掌握具体的写作方法和技巧。
（二）设计分层作业，重视学生发展
分层作业设计的核心理念在于“量体裁衣”，根据学生的学习情况设计多种类型的作业，让学生拥有自由选择的权利。在这个过程中，学生既能够对自身的能力进行评估，尽可能达到客观准确的认知，也能够发掘自身的潜能。因学生发展具有差异性，教师在设计作业内容的时候也要做到因材施教，结合学生的学习能力和不同的学习兴趣进行作业设计。以五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，为了给学生提供更高的作业可选择性，教师可以进行分层作业设计，设置三个不同的作业供学生选择：
问题一：文中说到：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”不可估量是什么意思？为什么说圆明园的损失不可估量？你能否结合文中具体的内容，谈谈你的想法？
问题二：文中说到：“圆明园是这样一座博大精深的园林。”请你以小导游的身份写一段导游词，带我们领略圆明园的举世风光。
问题三：当有一天你来到圆明园，看到这里的断壁残垣倍感失落时，却有一部分人在这里打打闹闹，无动于衷，你想对他们说一些什么？
教师将第一个题目设置为基础内容，这类题目具有固定的答案；第二道题目为提高型作业，要求学生具有一定的拓展能力，能够在理解文本的基础上进一步延伸，联系自身的生活经验；第三类题目则为拓展型作业，对作业内容进行变形，要求学生对知识进行迁移。
（三）设计情境作业，增强实际运用
口头表达是语文教学中常见的一项作业，单纯的口头表达练习有些枯燥乏味，学生不感兴趣，也难以实现作业的育人功能。在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，用学生看得见、摸得着的身边事物创设情境，引导学生结合生活实际运用所学语文知识解决问题，以促进学生语言表达能力的提升。在语文教学中，实物或者模型的引入能够使学生更直观地认识和了解语文知识，不仅有利于拉近语文与学生的距离，还能提高学生的学习效率。以三年级下册《海底世界》教学为例，该文所在单元的教学重点是“从阅读中了解写清楚”。在教学中，教师先引导学生细读第3-6自然段，体会文章是如何通过海底动物发出的声音、动物的活动方法、植物的差异和丰富的矿藏这几方面表现海底“景色奇异，物产丰富”的，最后在课堂上完成一项口头表达作业：借助板书，以课文第一句“你可知道，大海深处是怎样的吗？”为开头，化身潜水员向游客介绍海底世界。这样的作业既是对课文的回顾，又是对语文要素的具体落实，还是对课后作业的课中练习。
（四）设计大单元作业，提升学科素养
单元作业是围绕单元的主题来设计的作业，具有整合性、进阶性和开放性的特点。在小学高年级语文教材中，一个单元的内容会包含精读课文、略读课文、口语、交际、习作和语文园地五个部分，各个部分之间有着密切的联系，如果作业设计紧紧围绕单篇课文知识点展开，会容易造成知识点和学习方法的重复训练，导致语文学习效率较低，难以让学生找到各知识点之间的联系。因此，在进行高年级语文作业设计的时候，教师需要有意识地关注各知识之间的内部联系，整合单元教学内容，设计系统性的大单元作业。以六年级上册第一单元《草原》等四篇课文教学为例，教师通过对这一单元内容的把握，能够提炼出“触摸自然”这一主题内容，随后应该进一步开展大单元作业的设计。为了使设计更具有连贯性，能够促进学生素养和能力的发展，作业设计内容可以包括基础知识训练和拓展实践应用，如“读字音、认词语、赏好句”为基础性知识训练。在拓展实践应用层面，教师可以找出《草原》这篇课文其他的节选内容，让学生阅读后说出草原的特点，并找出文中哪句话最能够突出表现出草原的特点。为了促进学生语文学科素养更全面的发展，教师还可以在大单元设计作业中制定错题纠错部分、自主出题练习部分、思维导图总结部分等，鼓励学生积极参与到语文作业设计当中，以此提高学生学习的参与感，激发其学习积极性。
综上所述，在小学语文教学中，教师要联系学生的生活实际，根据学生的特点和兴趣，合理安排不同类型的作业，设计有针对性、趣味性的作业，以最大限度地挖掘学生潜能，拓宽学生视野，锻炼学生思维，促使他们用心学习、用心感悟生活，提升综合素养。
参考文献
[1]李志德.基于“双减”政策的小学语文高年级作业设计优化策略[J].亚太教育,2022,(22):154-157.
[2]赖心萍.小学低年级语文作业设计与实施策略研究[J].华夏教师,2022,(31):49-51.
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