一、思维导图在小学高年级作文教学应用中存在的问题
对小学生而言，教师在课堂上传授的内容是其知识获得的主要来源。教师的教学在课堂上占有主导地位，学生学习水平的高低与教师的教学质量之间有很大的关系。选对教学方法是提高教学质量的一条必经之路，思维导图作为一种新型的作文教学方法与传统的作文教学方式相比存在很大的优势。而通过调查发现，教师在运用思维导图这种教学方法进行教学时存在一些问题。
（一）教师运用思维导图频率低
作文教学的方法有很多种，每种教学方式都存在着各种优势与不足，而新型的作文教学方法如思维导图较传统的教学方法而言，其优势非常明显，而大多数教师习惯性的使用作文大纲，使用思维导图的次数少、频率低。
思维导图作为一种新型的作文教学方法还没有被小学语文教师广泛使用，思维导图包括圆圈图、气泡图、树状图、鱼骨图、括号图和流程图等八种基本类型，但只有少数的老师在作文教学中应用过5-6种思维导图的方法，超过一半的小学语文老师在作文教学中只应用过0-2种思维导图的方法，大多数老师依然采用传统的作文教学方法。许多老师的作文教学方法不够丰富，对思维导图不够了解，应用频率较低。
（二）教师运用思维导图不熟练
虽然思维导图对于老师来说并不陌生，但大多数老师在作文教学中对思维导图的应用并不很多，一些老师给出的理由是自己会使用思维导图，但在教学过程中使用思维导图的方法难以把握教学的方向，这主要问题也是在于教师对思维导图的运用不够熟练。
许多教师认为自己对思维导图在作文教学中应用技巧的掌握程度不好，更有一部分的教师认为思维导图在作文教学中的应用效果并不好，其原因是难以将思维导图与作文教学相结合，大多数教师对思维导图在作文教学中的应用并不熟练。一些教师在进行思维导图教学的时候大多都是通过简单的演示来进行教学，或是由于自身缺乏经验，对思维导图的应用并不熟练，学生难以理解，所以很少使用思维导图这种教学方法。
（三）教师对学生的评价不合理
在教育教学工作中，恰当的评价对学生的全面而有个性的发展起着重要的作用。正确合理的评价能够激发学生的内在动力，使学生意识到自己的不足，明确努力的方向。而不合理的评价会对学生产生不利的影响，比如会打击学生学习信心，不利于建立和谐的师生关系。一些教师依然重视对学生的终结性评价，忽略对学生的过程性评价，过于重视结果而忽视过程。因此，对学生的作文评价存在着一定的不合理之处，也会对学生写作产生一定负面影响。
教师给学生的作文打分是一种定性评价，且评价的主体单一，均为老师。老师们都比较重视学生的作文得分，忽视学生是否运用思维导图，导致学生随意写作甚至可能直接抄写作文书上的作文。即使学生在写作前选择绘制思维导图的方法，教师也很少会对学生的思维导图的绘制情况进行评价，所以很难纠正学生在思维导图绘制方面出现的问题。这种不重视过程只重视结果且评价主体单一的评价方法，不利于学生充分利用思维导图构思全文。
二、思维导图在小学高年级语文作文教学应用中的优化策略
笔者对思维导图应用于小学高年级语文作文教学中存在的问题进行深入的分析和思考，得出以下几点优化策略。
（一）理论联系实践，提高教师教学创新意识
创新是提高教学质量的重要方面，教师的教学要随着社会发展需求不断改进创新。教师应当不断更新自己的专业理念，树立创新意识，在教育教学中做到与时俱进，不恪守传统，做到继承与创新相结合。
教师应做到持续学习，学习与写作教学专业相关的理论知识，打破自身的传统认知，不断更新自己的知识储备。在学习理论知识的同时，应将所学到的理论知识付诸于实践。教师还应当掌握现代化的教学手段及方法，进而创造性地完成教育教学任务。思维导图作为一种新的教学方法正在广泛传播，只有学习能力较强，善于接受新事物的老师才能快速掌握这种教学方法并且有效地运用到作文教学中去。教师应对思维导图进行系统地学习，掌握树状图、气泡图等多种思维导图类型，能够在不同类型的语文作文课上选择与之最匹配的思维导图。例如教师在教授部编版语文五年级上册第四单元的作文《二十年后的家乡》时，可以运用如下树状图帮助学生理清写作思路。
（二）学校加强培训，拓宽教师能力提升渠道
教师专业能力的提升依靠自身是远远不够的，学校作为教育的重要组成部分，能够接触到丰富外界资源，学校应当定期开展对教师的培训工作，例如邀请知名专家进校开展思维导图应用于语文写作教学相关的专题讲座，还可以安排教师进行校外学习进修，并请进修老师展示学习成果。
只有教师自身首先对思维导图拥有全面深入的了解后才能更好的将这种方法运用到语文作文教学中去。教师应当听从学校的安排，保持积极学习的心态，使自己真正掌握思维导图，并高效的与作文教学相结合。教师还要不断检验自己的教学效果及学生的学习成果，树立反思意识，积极参与教研活动的组织与开展，不断提升自身的专业能力。
（三）制定科学标准，优化学生写作评价体系
在新课改中对学生评价的要求是：“评价既要关注学生学业成绩，又要开发学生多方面的潜能”，新课改中更加注重视学生的发展性评价，更多关注的是过程而不是结果，重视发展而轻视甄别和选拔。评价标准上要注重综合评价，重视学生个体差异和评价指标的多元化。在评价方法上强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化。从评价主体看，要注重参与互动、自评他评相结合，实现评价主体的多元化。
优化学生写作评价体系这要求老师在批改学生作文时不应该只打上一个分数或是口头表扬批评，还需要制定科学的评价标准。需要注意的是，教师要尽量要求学生运用思维导图的方式辅助写作，让学生多加练习，对学生思维导图的绘制也加入评价范围之内。在学生绘制思维导图之后找出优秀作品进行展示，除了教师评价以外，还应当采用学生之间互评、学生自评的方式，鼓励学生参与到评价中来，让学生自己找出与他人相比之下自己的不足，调动其积极性。
作文教学在小学高年级的语文教学中占有非常重要的地位，教师的教学质量直接影响学生的写作水平，教师教学方法的选择和应用对教学成功与否至关重要。思维导图作为一种较为新颖的教学方法，不仅有利于提高学生思维的灵活性，更有利于激发学生的写作兴趣。而且学生掌握了绘制思维导图的技巧，也有利于学生在其他方面的学习。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022
[2][英]托尼博赞.思维导图丛书——思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆,徐克茹译.北京:外语教学与研究出版社,2005
[3]尤文君.思维导图优化小学习作教学的实践[J].小学生(中旬刊),2018(01)
[4]韦燕宜.运用思维导图优化小学作文教学的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08)
[5]刘晓萍.思维导图在小学六年级语文习作教学中的应用研究[D].南京:南京师范大学,2016
