摘要: 史料实证素养是高中历史核心素养之一，对培养实证精神、历史思维有着积极作用，教师在指导学生了解历史、寻找历史依据的同时，能促进学生思维和能力的发展。作为一名合格的高中历史教师，在进行历史教学的过程中应转变教育理念，提高自身的专业素养，创设教学情境，以兴趣作为引导，丰富教学内容，增强学生对史料的了解，引导学生根据自身情况进行史料实证的相关实践。基于此，本文对高中历史教学中史料实证素养的培育展开详细研究。

摘要: 在新课改的大背景下，如何培养学生的历史学科核心素养，已成为当前高中历史教学中的一个重点，也是一个难点。学科思维导图是一种以思维导图为基础的表现形式，在将逻辑思维融入其中的同时，以各个学科的思维规律和知识特点为依据，构建知识结构的一种有效的学习工具，它是历史教学的一种重要手段。本文以“家国情结与统一多民族国家的演变”这一课例为例，探讨了如何运用学科思维导图进行高中历史教学的问题。

摘要: 要想有效地提高高中学生的历史思维，就必须认识到培养学生的历史思维的重要性。在科学合理的教学引导下，促使高中生提升历史思维能力，纠正错误的学习方式，激发历史学习潜能，提升历史学科核心素养。为了达到预期的教学目标，教师在进行教学创新的时候，可以通过问题思维培养、分析思维培养、创新思维培养、审辩式思维培养、史料实证思维培养、梳理总结思维培养等途径，对高中生的历史思维能力进行提升。

摘要: 从初中历史的角度而言，其核心素养涉及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大方面。为切实将这些素养内容渗透其中，灵活开展教学活动必不可少，教师可根据目标教学内容及培养方向进行教学活动的科学设计，如组织合作、创设情境等。这样，则能够更具指向性的培养学生的历史素养，使学生的历史知识及素养水平都能够得到发展与提升，实现课堂教学价值成效的切实发挥。

摘要: 在倡导落实核心素养理念的背景下，高中历史教师就要不断研究类似于大概念教学的新颖教学手段，既可以激发学生们的学习热情，也可以帮助学生们形成对历史史实的本质性认识，一举多得。与此同时，高中历史教师还要着重培养学生们的具体学习能力，促使他们能够准确提炼每一单元的核心大概念，使得他们能够准确把握知识间的内在联系，进而通过自身的创新思考而逐渐形成良好的历史思维。再有便是，大概念教学的开展可以更好地发挥教师自身教书育人的价值作用，帮助学生们以大概念为核心掌握基础知识也是基本教学目标，从而充分发展学生们的历史素养，助力他们形成正确的价值观念，以及必备品质和关键能力才是终极目标，要引领他们善于发现并总结古人的智慧，以便为其自身的发展奠定良好的基础。

摘要: 历史是一个国家、一个民族、一个社会发展变迁的历程，是最宝贵的人文财富。唐太宗李世民的名言“以史为镜，可以知兴替”早在千百年前便已明确了这个道理。到了近代，著名教育家、民主人士黄炎培曾经提出过“历史周期率”的概念，对中国古代历史朝代从兴盛到灭亡的全过程进行了深度剖析。总体来看，学好历史，掌握前人的血泪教训，是影响国家、民族未来发展走向的重中之重。 在新时期对历史学科教育改革的过程中，要求将现今社会对学生历史素养的要求和教材中的历史知识相结合，提出了历史核心素养的相关思想，强调教师应积极引导学生客观分析历史案例，在解决历史问题的过程中培养学生历史分析能力，进而提升学科教育质量。

摘要: 由于传统的教育理念，一些老师在教学过程中往往会采取“灌输式”的教学方式，造成了学生对历史课堂产生了单调、乏味的印象。因此，在这一背景下，教师必须做出改变，以调动学生对历史的兴趣。建构主义认为，人的发展是环境与主体相互作用的结果，因此，通过创设情境开展教育教学，是促进学生成长的最佳途径。生动、恰当的教学环境是培养学生的学科核心素养的“孵化器”。探讨了如何运用情境教学法提高高中历史课堂教学效果。

摘要: 初中历史是一门重要的人文社会科学，它不仅是中学生了解历史文化、思想道德的重要途径，也是中考重要的必考科目之一。初中历史教师应结合具体学情，创新并优化授课方法，引导学生展开深入的学习思考，让其养成科学的历史观念。基于此，本文立足当前初中历史教学情况，简要分析提高初中历史课程效率相关教学策略，以期为广大教师提供一定的借鉴参考。

摘要: 在学科教学中，根据核心素养的培养要求，初中历史教师应结合具体的核心素养，创新和优化授课方法，引导学生深入学习，培养其科学的历史观念和较强的核心素养。以此为基础，本文立足于目前初中历史教学的现状，对提高学生历史核心素养的相关教学策略进行了简要分析，希望能给广大教师提供一定的参考。