引言：现阶段，幼儿园在促进幼儿社会性发展的过程中，需引进丰富的综合活动项目，开展迁移性、互动性教学，帮助幼儿提升自身的能力，增强综合素质。
一、幼教综合活动对幼儿社会性发展的影响
幼教综合活动对幼儿社会性发展的影响具有多个方面，相关活动通过模拟和反映社会生活，为幼儿提供学习社会规则，建立人际关系，培养社会情感和行为习惯的重要机会。在幼教综合活动中，教师需创造一个温馨、包容的学习环境，引领幼儿感受到被接纳和关爱，从而增强其安全感，其作为幼儿进行社会探究和学习的基础，让幼儿体验到成功的喜悦，这种成功的体验会转化为自信心，促使其在未来的学习和生活中更加勇敢和自信。此外，幼教综合活动通常需要幼儿之间进行合作，共同完成任务，这一过程可以帮助幼儿倾听、表达、协商，提高其合作意识和分享精神，在同伴交往中避免产生冲突和矛盾。除此之外，幼教综合活动在培养幼儿社会适应能力的过程中，可以通过让幼儿接触到不同的环境和情景，在变化的空间中有助于幼儿开展适应性、拓展性学习，实现自我认知能力的提升和发展。总体来说，幼教综合活动对幼儿社会性发展的重要性不言而喻，教师需引进丰富的活动项目，开发活动专题，融合培训主题，提高活动品质。
二、幼教综合活动中幼儿社会性发展的培养策略
（一）创设丰富的社会环境，促进幼儿社会认知与体验
现阶段，在幼教综合活动中，幼儿教师促进幼儿社会性发展，需创设丰富的社会环境，促进幼儿社会认知能力的提升。在此过程中，教师需根据教育目标以及幼儿兴趣点，设计多样化的社会场景，如超市购物、医院看病、餐厅用餐，相关情境模拟了幼儿日常生活中可能接触的社会环境，有助于其更加直观理解社会结构和规则。幼儿教师可引导幼儿在活动中扮演不同的角色形象，体验不同的角色职责和感受。并且，教师需强化情景的交互性，引领幼儿进行对话沟通互动，借此增强其语言表达能力，培养其社交技能和应变能力。但是，在模拟社会情境时，教师还需要融入情感教育元素，让幼儿体验到不同情感，并实施情感引导，让幼儿理解并表达自己情感，提升社会适应能力以及对外在社会的认知能力。在模拟实践环节，教师还应当引进理实一体化的活动，结合诸如社区参观、环保行动，让幼儿亲身接触社会，了解社会，进一步加深对社会的认知。因此，教师需创设丰富的社会情境，促进幼儿社会认知能力的提升，增强其学习体验。
例如，在一次幼教综合活动中，为了提升幼儿的社会认知能力，增强他们的社会适应性和情感体验，教师设计了一个“小小超市购物员”的模拟游戏。其中，教师将教室一角布置成一个小超市，设置了货架、收银台、购物车等，货架上摆满了各种玩具食品、日用品等模拟商品，并贴上了价格标签。并且，教师根据幼儿的兴趣和能力，分配了“顾客”、“收银员”、“导购员”等角色，并为每个幼儿准备了相应的角色服装和道具。在活动开展环节，教师通过讲述一个小故事引入活动主题，激发幼儿的兴趣和参与热情。她说：“今天我们要去一个神奇的地方——小小超市，你们想不想去当一回小顾客或者小收银员呢？”幼儿们兴奋地穿上各自的服装，开始了角色扮演。有的幼儿扮演顾客，推着购物车在超市里挑选商品；有的幼儿扮演收银员，认真地扫描商品并计算价格；还有的幼儿扮演导购员，热情地帮助顾客寻找商品。在购物过程中，教师引导幼儿进行对话沟通。例如，当“顾客”找不到想要的商品时，“导购员”会主动上前询问并提供帮助；当“顾客”购买完商品后，“收银员”会礼貌地询问支付方式并找零。通过这些互动，幼儿们的语言表达能力得到了锻炼，同时也学会了如何与人交往和解决问题。在购物模拟中，教师还融入了情感教育元素。当“顾客”因为找不到商品而焦急时，“导购员”会给予安慰和鼓励；当“收银员”因为算错账而自责时，“顾客”会宽容地表示理解。这些情感交流让幼儿体验到了不同的情感状态，并学会了如何表达自己的情感和理解他人的感受。为了进一步加深幼儿对社会的认知，教师还安排了社区参观活动。她带领幼儿们走出教室，来到附近的真实超市进行实地观察和学习。在超市里，幼儿们看到了更多的商品、更复杂的购物流程和更专业的服务人员。这次参观让他们对超市购物有了更全面的认识和理解。
（二）加强师生互动
在幼教综合活动中，强化师生互动与同伴合作也是不可或缺的一部分，其中，教师应当在综合活动中与幼儿建立起紧密的合作关系，能够及时倾听了解幼儿的困惑和需求，以便在活动中灵活调整活动细节和目标，提升活动的适应性。同时，在活动中，教师还需要组织小组合作项目，融合游戏、小组探讨，引领幼儿朝着综合活动、研学目标的方向努力前进。但是，在小组合作环节，教师需保证每一个小组中均具备不同社会能力的幼儿，使其相互带动、相互影响，实现共同成长。除此之外，教师与幼儿之间的合作互动还应当通过多种形式来进行，需尽可能增进老师与幼儿之间的情感距离，通过故事讲述等方式，增进彼此之间的了解，以此来提升幼儿的社会适应能力和社交技能。在上述的活动中，教师特意安排了一个“心情分享”环节。她邀请每位幼儿围坐成一个圈，轮流分享自己今天的心情或者对超市购物游戏的期待。小明害羞地举起手说：“我有点紧张，因为我没当过收银员。”教师温柔地回应：“没关系，小明，我们可以一起练习，你一定能做得很好！”这样的对话不仅让小明感受到了老师的关心和支持，也增强了其他幼儿参与活动的信心。在游戏过程中，教师观察到有几个幼儿对商品价格计算感到困惑。于是，她临时调整了活动流程，增加了一个“小小数学家”的环节。她请一位擅长数学的幼儿作为小老师，带领大家学习如何快速准确地计算价格。这一调整不仅解决了幼儿的实际问题，还激发了他们学习数学的兴趣。此外，教师将幼儿分成几个小组，每组负责策划一场“特别促销日”。小组成员需要共同讨论促销主题、设计宣传海报、制定促销策略等。在小组讨论中，教师鼓励每个幼儿都发表自己的想法，并引导他们学会倾听和尊重他人的意见。例如，在“绿色地球”促销组中，有的幼儿提出用废旧材料制作装饰品吸引顾客，有的则建议推出环保主题的商品折扣。通过小组合作，幼儿们不仅加深了对环保的认识，还学会了如何与他人协作完成任务。
（三）引进抗挫折项目
在幼教综合活动中，教师引进抗挫折项目可大幅度增强幼儿的综合能力。其中，教师需有针对性开发活动项目，明确在幼教综合活动中的抗挫折项目目标和内容，如提高幼儿的抗挫折承受能力，培养其坚毅不拔的品质，增强自信心，需保证相关目标与幼儿社会性发展整体目标高度契合，并根据相关目标来设定具体内容，整合一系列具有挑战性且不失趣味性的活动项目。其中的项目活动包含角色扮演、情景模拟，带动幼儿参与体验学习。但是，在开展抗挫折综合项目期间，幼儿教师需秉承循序渐进的原则，从简单到复杂，让幼儿逐步适应，提升自身的抗挫折能力。在这一过程中，老师也应当发挥出引导性的作用，结合言语激励、行为示范等方式，激发幼儿的参与热情和挑战欲望。并且，当幼儿遇到挫折时，老师还应当给予其支持和帮助，引导其寻找解决问题的方法。最后，教师还应当对抗挫折项目的实施效果进行定期评估，通过观察幼儿表现，收集家长和老师的反馈，了解项目实际效果和存在问题，根据评估结果，对抗挫折项目进行必要调整和优化改进，以保证项目能够持续进行。
例如，教师组织了一次班会，向幼儿们详细介绍了“挑战小勇士”项目的目标：“我们要成为不怕困难、勇敢面对挑战的小勇士！通过这个项目，我们要学会在遇到困难时不放弃，坚持到底，变得更加坚强和自信。”这样的介绍让幼儿们对项目充满了期待和动力。教师设计了一系列具有挑战性的活动，如“障碍赛道跑”、“拼图大师挑战”和“角色扮演逆境解决”。在“障碍赛道跑”中，幼儿们需要穿越由桌椅、绳子等障碍物组成的赛道，过程中可能会摔倒或碰撞，但他们都努力站起来继续前行；在“拼图大师挑战”中，幼儿们需要合作完成一幅复杂的拼图，过程中需要耐心和毅力；在“角色扮演逆境解决”中，幼儿们扮演不同角色，面对如“失去心爱的玩具”、“比赛失败”等情境，学习如何调整心态，积极应对。为了确保幼儿能够逐步适应挑战，教师将活动分为初级、中级和高级三个阶段。初级阶段的活动相对简单，如“障碍赛道跑”中的障碍物较少；中级阶段逐渐增加难度，如增加拼图的复杂度和“角色扮演逆境解决”中的情境难度；高级阶段则是最具挑战性的，如设置更高的赛道难度或更复杂的角色扮演情境，这种循序渐进的方式让幼儿在逐步克服困难的过程中提升抗挫折能力。
三、结束语
总体来说，幼儿教师在发展并提升幼儿社会性的过程中，需基于幼儿的实际状况，引进丰富的活动资源，通过创设环境，加强沟通互动，引进抗挫折培训，增强教学品质。
参考文献：
[1]崔立秀.关于培养幼儿社会交往能力的重要性及其策略的研究[J].成功：中下, 2011(8):2.DOI:CNKI:SUN:CJJY.0.2011-08-152.
[2]田杰.从"话不投机"到"彼此欣赏"--例谈中班幼儿亲社会行为发展的支持策略[J].动漫界:幼教365, 2022(28):113-115.
[3]谭瑜.浅议幼儿社会性发展的评价——以区域活动为例[J].新一代(下半月), 2017, 000(014):167.
作者简介：朱玮依（1995.11），女 ，汉族，江苏苏州人 ，学前教育学本科，二级教师，从事幼儿园教学
