计算教学是数学教学的重要组成部分,它贯穿整个数学教学的始终。良好的计算能力不仅能促进学生计算思维与逻辑推理能力的发展,还能使学生形成高效的学习能力,促进数学核心素养与综合能力的全面提升。教师应当从学生的实际情况出发,尊重学生的主体地位,改革计算教学的模式,采用多元化、创新化的方式优化计算教学,指导学生进行计算训练,增强学生之间的交流互动,以此发展学生的计算思维与计算能力,提升计算教学的效果。
一、现阶段小学数学计算教学中存在的问题
(一)教学方法陈旧
当前,小学生数学计算能力不够在很大程度上是因为教师没有找到正确的教学方法,还在沿用以往的题海战术,认为多做题一定可以形成强的计算能力,忽视了创新方法的运用;还有一部分教师对计算能力的认知存在偏差,认为学生计算错误是因为粗心、学习态度不端正造成的。这些认知都是不当的,教师应该反思这些问题。
（二）学生缺乏兴趣
数学计算不够直观,难度略大,很多小学生做起来自信心不足,越害怕越逃避。其实任何一种计算方式都是有规律的,我们可以从简单的开始,循序渐进,找到方法,而不是没有目标的大量刷题﹐使学生丧失学习数学的积极性和自信心[1]。
（三）忽视记忆力培养
记忆力和学习之间有着密切的联系,很多教师认为计算能力与记忆力没有关系。很多小学生受其影响不重视对心算、笔算方法的记忆,盲目做题,依照习惯做题，就会出现经常在基础题上失分,他们认为这样的情况是粗心大意造成的。
二、小学数学培养学生计算能力的策略
（一）加强引导学生对算理的理解
如果小学生不理解数学计算的内在规律,那么他们在应用公式进行计算时便容易出现错误。为了让小学生了解数学公式背后的内涵，教师需要引导学生充分探索，了解每道数学公式背后的算理[2]。
以学习“小数的乘法与除法”为例,教师设计数学问题:0.4×7=?学生在应用数学公式完成计算以前,需要应用学具来呈现出背后的算理。在探索中,学生将10支为1小捆的小棒,选择出7捆。然后在每捆中选择了6支，即在1×7的小棒中减去0.6×7。此时学生看到0.4×7=1×7-0.6×7,通过对算理的探索,学生理解了小数乘法背后的算理是:先将被乘数视为1,让它与乘数相乘;将被乘数分为10/100…小数的位数是多少,就将1分成相应的分数,然后根据小数位数上的数字,选择相应的份数;让相应的份数与乘数相乘。在明晰算理以后,学生就能够理解小数乘法公式代表的是什么意义，并且学生能灵活地变换公式。
（二）创设趣味情境激发学生计算兴趣
很多学生的计算能力低下,并不是因为他们的学习能力不足,而是对数学计算没有兴趣。因此,为了激发学生主动参与到数学计算的思考和练习中,数学教师就要采用一些符合小学生学习兴趣的教学模式,如将枯燥的数学计算转变为各种场景,通过激发学生的自主学习兴趣提高他们的数学计算能力。
例如,在进行“6~10的认识和加减法”的计算教学时，数学教师可以借助多媒体创设有趣的计算情境:在屏幕上出示一张大荷叶,荷叶上蹲着7只青蛙,然后跳下水2只,荷叶上还有几只青蛙?这个教学情境还可以制作成动画模式,通过“总—分”的计算模式来引导学生掌握加减法的一些基本计算能力。同时,教师还可以将这个动态情境设定为层层递进的计算过程,从2只青蛙的离开,到3只青蛙、5只青蛙的离开,逐步揭示“7以内减法”的一些计算原理。通过观察动画片的画面,学生可以清楚地看到青蛙的数量在逐渐减少,他们也能看到减少几只青蛙后剩余的具体数量为多少。教师通过这一过程的演示,引导学生建立“分解”原则的计算思路,帮助他们理解“构造算法”的数学常识。
（三）积极培养学生良好的计算习惯
学生若想在计算题中获得高分,则必须注重计算结果的准确性。但是实际上,很多学生进行计算时存在准确率不高的情况,主要原因在于不具备良好的计算习惯,所以教师有必要对学生的计算习惯进行有效培养[3]。
1.培养学生良好的审题习惯
审题是做计算题乃至做任何题的基础,在做计算题时,既要看清数字,又要看明白计算符号,在做递等式计算时还要弄清楚计算顺序。但是当计算出错时,学生及其家长都会认为是看错了或者粗心,但其实错误的原因有很多,如心理、知识、非智力因素等。为了避免错误,就要培养好审题习惯,这是计算的第一步。
2.培养学生的书写习惯
从实际教学中发现,部分学生的书写比较糟糕，特别是计算学困生的字迹潦草、难易辨认,以致计算时导致出错。所以在平时的作业中,教师要严格要求学生书写认真,养成良好的书写习惯。
3.培养学生良好的检查习惯
计算能力再好的孩子,都不能保证每次计算都全对，所以检查环节就必不可少。很多学生的检查就是走马观花,一掠而过。一般有如下检查步骤:第一步,检查数字和计算符号是否抄对,计算顺序是否正确;第二步,通过验算检查是否计算正确;第三步,检查得数是否写对,余数是否写上。有了良好的检查习惯,才能进一步提高计算正确率。
（四）根据学生学情进行分层练习
学生之间存在差异性，老师要根据学生之间的差异性，设置不同层次的练习题，从而满足不同学生的学习需求,学生可以在不同的题型中选择适合自己的题目。比如三位数乘两位数教学中,老师可以先让学生自行选题目进行计算。对于做得快的学生,老师可以让学生再检查,对于做得慢的学生,老师也不要去催促。学生做完练习之后,老师的及时反馈很重要,能够掌握学生对这部分知识的学习程度,帮助学生提优。由于低年级学生的学习主要是依靠外在动力,所以老师可以用奖励的方式,给计算正确的学生奖励小红花,正确越多的学生得到的花就越多,从而激励学生更加认真地进行计算。丰富多样的练习能够提高学生的学习热情,调动起学生的感官,让学生积极参与到学习过程中。老师依据学生的学情设计更有趣的练习,充分发挥出练习的效用,帮助学生复习和巩固,可提高学生的应用能力和创造能力。老师可以用数形结合的方式开展教学,让学生根据图形写数或者根据数来画图,帮助学生更好地掌握所学知识。此外,老师要注意避免陷入题海战术的困境,练习并不是越多越好,老师要选取有代表性的题目,加深学生的印象。比如,125×8÷125×8=64,就比较具有代表性,如果学生粗心大意或者基础知识不够扎实,就很容易将其算成1000÷1000=1。所以老师可以用典型练习的方式,让学生掌握计算技巧,夯实基础知识,避免出现错误。
三、结语
综上所述,计算教学是小学数学教学中不可缺少的一个环节,也是学生数学学习过程中最重要的基础之一。为了更好地优化小学计算教学,促进学生计算能力的大幅提升,教师应当转变教育理念,对传统的教学模式进行革新,在尊重学生主体地位的基础上，为学生营造一个良好的计算学习环境,让学生充分发挥学习的主观能动性,并以更多元化、趣味化的教学形式指导学生进行相关的计算训练,增强学生的数学学习兴趣和信心,促进学生计算能力与数学综合能力的有效发展。
参考文献：
［1］赵静.小学数学教学中提高学生计算能力的方法探究［J］.求知导刊，2014（10）：93.
［2］孙强.浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力［J］.数学教学通讯，2020（1）：26-27.
[3] 张大栋.小学数学计算教学的策略与反思[J].科学大众·科学教育，2012（10）：94.
