《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下称新课标）中主张以主题为引领选择和组织课程内容，以单元的形式呈现英语课堂教学，说明了单元整体教学的重要性。传统的以课时为单位的教学模式和大单元教学模式之间的区别如图 1所示。单元整体教学是一种教学策略，它聚焦于英语课程的每一个独立教学单元，通过巧妙融合教学资源、教学方法及具体教学内容，构建出一个既全面又连贯的教学体系。[1]在小学英语教育的语境下，这种教学模式对于塑造学生的学习习惯、强化其语言运用能力以及全面提升综合素养具有重要作用。鉴于此，教师应当积极投身于小学英语单元整体教学策略的探索与实践之中，以期为学生提供一个更加高效、有序的学习环境，助力他们在英语学习的道路上稳健前行与全面发展。
图1 教学模式对比图
一、明确教学目标，整合教学资源
（一）主题引领，把握单元整体目标
在实施单元整体教学的过程中，首要任务是明确单元的主题意义并精准设定教学目标，这两者是教学设计的基石。秉持着提升学生核心素养的核心理念，小学英语教师在备课阶段需深入剖析整个单元的教学内容，细致梳理各模块间的逻辑关联，从中萃取对学生成长至关重要的关键能力培养点。以外研版小学英语四年级上册Moudle9这一单元为例，如表1所示。本模块主要围绕“accident”（事故）这一主题展开学习，该主题属于“人与社会”的主题范畴中“社会服务与人际”共同主题群。
图1 Moudle9单元主题图
本单元精心编排了三个语篇，它们各自以独特的视角探索过去的行为与个人经历的事故，如图2清晰展示。这些语篇不仅与单元中心主题紧密相连，而且彼此间亦形成巧妙的逻辑纽带，共同构建出三个子主题框架，每一课时均紧密围绕单元总主题及其子主题展开教学，课时设置既保持了各自的独立性与完整性，又确保了相互间的紧密衔接与连贯性。
图2 Moudle9单元内容分解图
（二）目标细化，明确小单元目标
外研版小学英语教材以模块化设计构建，每个模块下设有多个单元，每个单元各司其职，共同致力于学生英语听力、口语表达、阅读理解和写作能力的全面发展。[2]各单元内部进一步细化为多个课时，依据教学内容与需求的差异，循序渐进地提升学生的学习难度与语言能力，形成逐级递进的成长轨迹。以外研版小学英语一年级起点四年级上册Moudle9这一单元为例，将单元教学目标与单元中的内容分解如图3所示。
图3 Moudle9 单元内容分解
本模块包含 Unit1 和 Unit2 两部分，Unit1 注重培养学生能够理解英文课文中的对话，能够在语境中与同伴进行交流，询问过去的行为和描述自己遭遇的事故。而Unit2 则在 Unit1 的基础上进一步引导学生能够仿照范例，以角色扮演的方式开展护士与病人的短剧表演。Unit2 的学习难度有所增加，而且对学生的要求也更高。
二、整体把握情境，由浅入深推进教学
（一）以动画情境激活教学主题
学生作为教学的核心主体，其学情特点应成为所有教学活动设计的出发点与归宿。鉴于小学生对生动直观、声画结合的多媒体教学方式尤为偏爱，这种知识呈现形式因其高度的形象性，能够极大地激发学生的探索兴趣与学习热情。因此，在实施单元整体教学时，教师应紧紧把握主题意义的核心，精心构建与教学内容紧密相连的教学情境。借助信息技术多媒体课件创设情境，采用学生喜闻乐见的方式引领他们进入学习状态。通过这种方式，不仅能够有效吸引学生的注意力，促使他们全身心地投入课堂活动中，还能自然而然地促进学生与教师之间的讨论与交流，为单元教学的顺利展开奠定坚实的基础。
例如，在第一课时的教学中，为了激活教学主题事故，笔者在多媒体课件上出示自己骑自行车意外发生事故的图片，通过图片的形式引出本节课的重点单词和学习主题。在这一过程中，学生能够结合形象生动的图片反复学习 bike ride, carried, fall off ,bumped等单词，加深学习印象的同时自然地引进本节课的学习主题。
（二）以问题情境深化知识理解
为了促进学生将所学的英语知识灵活应用于实际情境中，教师在执行单元整体教学方案时，需精心设计实践性强的应用环节。在设计教学活动时，教师应具备创设情境的智慧，巧妙运用图片、实物等教学辅助手段，设计出富有启发性的问题情境，以此激发学生思考，引导他们完成多样化的学习任务。这一过程不仅促进了学生语言知识的有效输入，还鼓励了他们的积极输出，实现了语言技能在真实或模拟场景中的循环强化与内化。
例如，在第三课时的教学中，应着重采用问题情境的方式，设计了多个与课文对话有关的小问题，引导学生根据问题深入对话开展探究与学习。在学生对知识有了基本的讲解后，会引导学生开展角色扮演活动，开展病人与护士之间的短剧表演、课文内容角色扮演等一系列活动，促进学生对知识的进一步掌握。
三、丰富活动形态，螺旋递进式发展语言能力
（一）借助模仿秀提高学生口语水平
小学英语单元整体教学应当紧密围绕主题意义，精心设计一系列循序渐进的教学活动，引领学生逐步深入语言学习的探索之旅，从而达成知识的内化、技能的提升与素养的塑造。英语口语的表达一直是学生难以突破的关卡，为了实现这一目标，教师可以巧妙地利用语言模仿秀这一形式，先引导学生仔细聆听教学音频，精准模仿单词发音，进而鼓励他们在把握正确发音的基础上，尝试模拟真实对话中的语调变化，展现出英语的韵律之美。这一过程对于培养学生的英语语感至关重要，是奠定坚实语言基础不可或缺的一环。[3]
以第二课时为例，在英语课堂教学中巧妙融入了模仿秀活动，以进一步强化学生的口语发音训练。首先，通过播放精心挑选的教学视频，为学生提供了直观的学习范本；随后，组织全班学生参与模仿秀比赛，激发学生的参与热情与竞争意识，鼓励他们不仅要准确读出文本内容，更要尽力捕捉并传达出主人公的情感色彩与语调变化。这种寓教于乐的方式相比单纯的朗读练习，更能吸引学生的注意力，加深学习印象，对于学生英语语感的培养起到了事半功倍的效果。
（二）在创编任务中完成语言知识输出
在小学英语教学中，写作是英语教学的最后一个环节，是检验学生是否能够将知识输入转变成知识输出的重要途径。[4]因此，在英语教学的尾声，教师应匠心独运，设计一系列创编型学习任务，运用新学的词汇与句型，细腻描绘一件发生在自己或他人身上的真实故事。这样的作业设计，不仅让学生在实践中磨砺了写作技巧，更促使他们在字里行间重温单元主题，让每一次笔触都成为对主题意义深刻理解的印记。
例如，在本单元教学结束后，教师会带领学生开展有趣的英文写作创编活动，通过本节课的学习，参照英文课文内容写一篇在生活中自己或他人发生过的意外事件。写作活动的开展不仅仅是对英文单词和句型的把握，也是带领学生回归到本单元的学习主题，引导学生树立安全意识，知道自己解决不了的问题要及时地寻求帮助。如此，写作教学便不仅仅是语言技能的展现，更成为了学生心灵成长的见证，让教学的意义在学生的笔端熠熠生辉。
简而言之，在新课标的指导下，精心策划与实施小学英语大单元整体教学模式，能够精准对接学生核心素养的培育目标，从而显著提升小学英语教学的整体效能。在单元整体教学地实践过程中不仅能够有效凸显教学主题的核心价值，还能让学生在螺旋式上升的学习体验中，语言地运用能力得以全面增强与深化。
参考文献：
[1] 蔡松青.基于学习活动观的小学英语单元整体教学[J].学苑教育,2024, (25):16-18.
[2] 曹诗乐.基于学习活动观的小学英语教学实践研究[J].启迪与智慧(上), 2024,(08):39-41.
[3] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2018,41(10):1-7.
[4] 孙静.主题意义探究视域下小学英语单元整体教学策略[J].校园英语,2021, (40):201-202.
