引言：当前，语文教师开展阅读教学需整合新内容、新方法、新策略，创新教学过程，构建全新的阅读教学生态体系和架构，使学生的学习品质得到提升。
一、“双新”视域下初中语文阅读教学的挑战
在新课程方案和新课程标准背景下，语文阅读教学还面临多方面挑战，新课程标准中提出强化对学生核心素养能力培养的硬性指标；同时，在新课程方案中，对阅读教学方法、细节进行了重新定义和管控，对教学内容、形式、方法提出更高的标准和要求。而部分老师还未做到灵活适应，对新标准、新模式、新计划了解不清晰、不全面，从而阻碍教学工作高效开展。此外，大部分教师未强化对学生阅读习惯的培养，未设置灵活丰富的阅读实践任务，导致理论与实践存在相互脱离的情况，很难以践行“教学做合一”的思想理念。除此之外，在阅读教学过程中，教师对学生思辨能力的培养严重不足，再加上部分阅读资源匮乏，环境受限，导致阅读教学流于表面形式。总之，在新课程方案和新课程标准背景下，语文阅读教学还面临上述的难题。
二、“双新”视域下初中语文阅读教学策略
（一）依托核心素养，设置阅读导向
阅读导向也可以称为阅读规划，在新课程方案、新课程标准背景下，教师需从核心素养的角度来设置阅读导向，以学生在核心素养能力方面的欠缺为出发点，设置一个完整全面的阅读研学计划和方案。其中，教师从语言构建与应用角度设置阅读目标时，需重点强化对学生语言知识积累、理解和应用能力的培养。而在思维发展与提升层面，需要重点引领学生参与批判性、创造性学习，要求教师设置一些开放性问题，引领学生从不同角度去分析问题。但是，在培养学生批判性思维的过程中，需要同步增强学生的同理心，避免学生在思维发展过程中形成对抗性人格。此外，从审美鉴赏与创造角度，教师需引领学生研学文本中的美学元素，关注其中的艺术手法、情感表达，提升学生的审美能力。最后，从文化传承与理解维度，教师在设立阅读目标时，可挑选一些具有文化内涵的文本，引领学生了解传统文化，增强文化自信心。总之，语文教师需从核心素养的维度来划分明确的阅读目标和规划，提高教学水平。本文以《苏州园林》一课为例，给出以下分析。
1. 语言构建与应用
在《苏州园林》一课的教学中，教师需引导学生积累文中描绘园林美景的优美词句，如“亭台轩榭”、“池沼假山”、“曲径通幽”等，通过朗读、抄写和造句练习，强化学生对这些词汇的理解和记忆。同时，教师设计了一项“园林美景描绘”活动，要求学生运用所学词汇和句式，创作一段描述自己想象中园林景色的短文，以此提升学生的语言应用能力。
2. 思维发展与提升
为了培养学生的批判性和创造性思维能力，教师设置了开放性问题，如“你认为苏州园林的设计体现了哪些哲学思想？”或“如果你是园林设计师，你会如何改进苏州园林的某个部分以更好地融入现代元素？”这些问题鼓励学生从不同角度审视文本，进行深度思考，并在课堂上进行小组讨论和分享。同时，教师强调在批判性思维过程中保持同理心，提醒学生尊重原作者的设计理念，避免无根据的否定，促进学生形成健康、积极的思维品质。
3. 审美鉴赏与创造
在分析《苏州园林》时，教师引导学生关注文章中的美学元素，如园林布局的对称与不对称之美、空间感的营造、植物的搭配等，通过图文并茂的PPT展示和实地（或虚拟）参观苏州园林的视频资料，让学生直观感受园林的艺术魅力。此外，教师还组织了一次“园林美学赏析”活动，让学生分组选择文中的一个或多个美学点进行深入探讨，并制作PPT或海报进行展示，以此提升学生的审美鉴赏能力和创造力。
4. 文化传承与理解
鉴于《苏州园林》不仅是一篇写景散文，更是中国传统文化和园林艺术的缩影，教师在设置阅读目标时特别注重文化传承与理解。通过介绍苏州园林的历史背景、文化内涵、设计理念等，帮助学生建立对传统文化的认识和尊重。同时，教师还安排了一次“我与苏州园林”的征文活动，鼓励学生结合个人经历或感受，撰写关于苏州园林或更广泛的中国传统文化的文章，以此增强学生的文化自信心和传承意识。
（二）引进信息技术，创新阅读学习形式
在新课程方案和新课程标准背景下，初中语文教师在阅读教学环节需要引进信息技术，创新阅读学习形式，增强教学效果。在该环节，教师应当对数字化的阅读材料进行科学合理应用，可利用网络资源，如电子图书、在线期刊、数字图书馆，为学生提供丰富的阅读材料，相关材料不仅覆盖课文内容，还拓展了课外知识，有助于学生拓宽视野。同时，教师还需要引进多媒体辅助教学等方式，结合交互式系统以及仿真虚拟软件，带动学生在学习期间参与体验式学习。在良好的视听情境中，获取更加深刻的学习感触，从而提高学生的学习品质。另外，教师还可以引进智慧阅读教学工具，指引学生在信息化工具、人工智能系统的引领下，开展更加精准高效的学习，比如，在人工智能系统的帮助下，对文本字词句进行理解和应用，实现个性化学习。最后，教师也应当基于信息化技术，分析学生在阅读学习期间的表现状况，基于大数据分析，整合学生在阅读期间的学习资料，绘制学生的能力成长曲线，评估其存在的欠缺，从而在阅读教学期间实施有针对性指导。
例如，在《苏州园林》的教学中，教师不仅提供了课文的电子版供学生预习和复习，还利用网络资源，如电子图书库中的《中国古典园林艺术》相关章节、在线期刊《中国园林》中关于苏州园林的学术论文、数字图书馆中的历史影像资料等，为学生构建了一个丰富多元的阅读环境。这些材料不仅覆盖了课文内容，还从不同角度拓展了学生对苏州园林及中国古典园林艺术的理解，有效拓宽了学生的视野。并且，为了让学生更直观地感受苏州园林的魅力，教师引进了多媒体辅助教学工具，如高清视频展示苏州园林的四季变换、3D动画模拟园林的空间布局等。同时，利用交互式系统，设计了一个“虚拟游园”活动，让学生在计算机上“走进”苏州园林，通过点击、拖拽等动作探索园林的各个角落，体验身临其境的感觉。这种体验式学习方式极大地提高了学生的学习兴趣和参与度，使他们对苏州园林的理解更加深刻。此外，教师引入了智慧阅读教学平台，该平台利用人工智能技术分析学生的阅读习惯和能力，为学生推荐个性化的阅读材料和练习题。例如，针对在阅读理解上遇到困难的学生，平台会自动推送更多关于苏州园林细节描述和背景知识的文章；而对于语言表达能力强的学生，则提供更高层次的写作训练任务。此外，平台还能对学生的阅读成果进行即时反馈，帮助学生及时调整学习策略，实现精准高效的学习。
（三）强化理实互动
初中语文教师在阅读教学环节需要加强理实互动，引领学生参与迁移性学习，对文本中的情感想法产生共鸣，从而提高阅读学习品质。这要求教师将阅读教学内容与学生实习生活紧密贴合在一起，设计贴近于生活实际的阅读情境和任务，带动学生进行迁移拓展探究。而为了提升阅读实践教学品质，教师还可以引进跨学科研学主题，结合多门学科知识概念，带动学生从不同维度、不同层面参与实践探究。比如，可以让学生将历史与语文融合在一起，利用语言技巧和方法，结合史料，对文本进行输出和表达。除此之外，教师还可以结合任务驱动型教学模式，引导学生就文本中的主题进行深入探讨，结合读后续写、改写、仿写，加强实践指导，使阅读学习得到延伸拓展。总之，教师需采取理实互动的策略，指引学生将文本知识内容进行灵活应用，提高学习品质和效率。
例如，在《苏州园林》的教学中，教师设计了一个“我家的小园林”项目，要求学生观察并描绘自己家中或社区中的小型绿化空间，运用课文中学到的描写手法和词汇，如“错落有致”、“曲径通幽”等，来展现其独特之美。这个任务不仅让学生将阅读内容与实际生活紧密结合，还激发了他们对自然美的发现和表达能力，实现了知识的迁移应用。为了深化学生对苏州园林的理解，教师组织了一次跨学科研学活动——“历史与园林的对话”。活动中，学生被分为若干小组，每组负责研究苏州园林中某个景点的历史背景、设计理念及其与当时社会文化的关系。学生需结合历史学科知识，查阅史料，撰写研究报告，并在课堂上以PPT或情景剧的形式进行展示。此外，学生还运用语文知识，如修辞手法、情感表达等，对研究报告进行润色和修饰，使其更具文学性和感染力。这一活动不仅促进了学生跨学科知识的融合与应用，还培养了他们的综合研究能力和团队协作能力。此外，在《苏州园林》的深入探讨阶段，教师采用了任务驱动型教学模式。首先，教师提出了一个核心问题：“苏州园林为何能成为中国古典园林艺术的瑰宝？”随后，学生围绕这一问题进行分组讨论，并结合读后续写、改写、仿写等写作形式，从不同角度（如设计理念、艺术特色、文化内涵等）进行阐述。例如，有学生选择改写课文中的某个段落，通过增加心理描写和细节刻画，使人物形象更加丰满；有学生则续写课文，设想自己作为游客在苏州园林中的所见所感。这些实践活动不仅加深了学生对文本的理解，还锻炼了他们的想象力和创造力，使阅读学习得到了有效的延伸和拓展。
三、结束语
总体来说，语文教师在初中语文阅读教学期间应当结合行之有效的手段，引进一套完整的知识框架和模式，结合全新的任务驱动、信息化工具，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]倪谢超.小学语文"群文阅读"教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报, 2017, 32(2):5.DOI:10.3969/j.issn.1003-7020.2017.02.035.
[2]郭从艳,陈亚颦,吴世嵩,等.特性,素养,策略:"双新"背景下高中人文地理知识教学[J].地理教学, 2024(1):55-57.
作者简介：于新艳（1989.11），女， 汉族， 山东临沂人， 本科学历，一级教师，从事初中语文教学。
教材版本：统编教材
