在信息化与数字化飞速发展的时代环境下，初中数学教学迎来了前所未见的挑战与机遇。为了提高学生的数学核心素养，使学生具备高效学习能力，教师应将深度学习理念引入初中数学课堂。和传统教学理念不同的是，深度学习理念更侧重于培养学生对知识的创新以及迁移应用能力。因此，本文将结合具体案例探讨初中数学教学中促进学生深度学习的相关策略。
1、初中数学教学现状及问题
1.1教学方法方面
在初中数学教学中，大部分教师采取的是“满堂灌”的教学方式，即以教师为核心讲解数学知识，学生在这个过程中很难有机会和教师或者其他同学互动，而这种缺乏启发性的教学模式难以调动学生的课堂主动性和积极性，不利于学生建立数学思维，形成良好的创新精神。除此以外，尽管学校大多配备了多媒体教学设施，但部分教师缺乏信息化教学的意识和能力，更习惯于用多媒体设施展示课件，并未真正发挥多媒体教学的优势。此外，针对教具、板书等传统教学手段的运用也欠缺灵活性，导致授课过程过于单一化。
1.2学生学习方面
在初中阶段，面对数学这门过于抽象的学科，多数学生“望而生畏”，认为数学难学难懂，导致丧失数学探索兴趣，再加上应试压力以及课业负担，学生多是为了应付考试而学习，缺乏自主学习意识以及动力。除此以外，大部分学生并未形成良好的学习习惯，也缺乏高效的学习方法，比如多数学生缺乏预习、复习的好习惯，在每一次考试以后不知道梳理错题、归纳易错点。在解题时习惯于按照既定的思路，缺乏多元化思考。在某种程度上，学生的所谓“学习”只是机械记忆，并未将数学知识达到灵活运用的程度。而且，从学生的学情分析，尖子生渴望突破和提升，学困生又不知道如何下手，而教师多是采取统一的教学模式，难以满足学生的个性化学习需求，导致学生的个体差异不断增大。
1.3教师素质方面
部分教师缺乏扎实的数学专业知识，对教材的理解和把握比较粗浅，缺乏深刻性，很难在课堂上深入浅出地讲解数学知识，导致教学中容易出现讲不透彻或讲解错误的问题。此外，部分教师并未系统化学习以及研究教育教学理论，教学理念落后，难以满足新时代的教学需求。而且，在初中阶段，教师的教学压力增加，教学任务繁重，不仅需要授课，还需要参与各类教研活动、批改作业、辅导学生等。凡此种种，教师很难有充足的精力和时间去提高自身的专业能力以及教学素养，而且长时间的教学也会导致教师产生职业倦怠感。
1.4教学评价方面
当下，学生的考试成绩是教师评价学生学习表现的重要指标。而这样的评价方式很容易产生各种问题，比如教师普遍“重分数，轻能力”，忽略了推动学生的全面发展。为了帮助学生掌握数学知识，教师可能会采取题海战术等机械化教学手段，这将增加学生的学习压力。除此以外，教师评价模式过于单一化，忽略了学生的创新精神、思维能力以及学习过程等方面，而这种评价势必不能客观、全面地反映学生的综合素质以及学习情况。
2、深度学习的内涵
深度学习是一种以理解为目标、以高阶思维为重点的学习模式。站在认知理论的角度分析，深度学习侧重于深度理解和掌握课程知识，它意味着学生不能简单记住课程知识，而应对知识的实质、内在逻辑关系以及运用方式等形成深刻认知。学生通过自主思考、研究以及反思，重新整合新旧知识，不断完善自身的知识结构。从思维层面分析，深度学习注重强化学生的分析、综合等高阶思维能力，学生能够举一反三，不满足于既定的答案，而是从不同视角思考问题，并能带着问题探索更多元化的解决思路。此外，深度学习提倡学生将课堂所学运用于实际生活，强调培养学生的知识迁移以及应用能力。不仅如此，深度学习还侧重于发挥学生的主观能动性，让学生主动参与课堂学习，能够以高效的方式完成课程探索。
综上，深度学习是一种有别于浅层学习的学习方式，它侧重于发挥学生的主观能动性，追求对知识的深度探索以及理解，对提高学生的综合素养以及学习质量具有重要价值。
3、初中数学深度学习的重要性
3.1提升学生的数学素养
深度学习有助于学生对数学公式、定理、概念形成深刻认知。在传统的初中数学课堂中，学生对数学知识很少寻根究底，而是机械记忆。但在深度学习视角下，学生将对数学课程的内在逻辑关系以及原理展开深入探索。例如，针对勾股定理这部分知识，深度学习要求学生在记住表达式的同时利用图形分析、实际操作等把握勾股定理的内涵以及实质，理解直角三角形的三边为何会存在这样的关系，而这种深入学习可以夯实学生的数学基础，提高学生的数学核心素养。
3.2激发学生的学习兴趣和主动性
通常情况下，初中数学的深度学习包括项目式学习以及探究式学习等模式。在深度学习理念的影响下，学生的学习化被动为主动，积极探究课程知识并提出个性化问题。例如，在学习几何的相关知识时，学生可采取合作学习方式，利用制作模型、实际测量等路径感受几何的魅力。通过深度学习，学生能够充分领略数学的独特魅力，这将大幅度激发学生对数学课程的探索兴趣。
3.3适应未来社会的发展需求
在信息社会，知识的传播更加迅速，传统的浅层学习与社会发展需求背道而驰。深度学习侧重于强化学生的创新能力、自主学习能力以及问题解决能力，而这恰恰是学生走上社会必须具备的重要素质。初中数学的深度学习对学生的成长以及发展将产生深远影响。举个例子，数学建模能力是学生通过将实际问题转化为数学问题，并利用课堂所学解答的能力，而这种能力在今后的工程技术、科学研究等领域的应用会更加普及。除此以外，深度学习也有利于提高学生的沟通能力以及合作精神，这些都是优秀人才必须具备的素质。
4、初中数学深度学习策略分析
4.1启发自主思考，引导探索发现
在深度学习视角下，教师应转变传统的教学理念，积极启发学生自主思考，让学生主动探究数学课程知识，把握数学知识与实际生活的内在关联。在学生学习抽象定理、公式以及概念时，教师可结合教学内容，立足实际设计有效的课堂提问，让学生带着问题探索数学知识的本质，这样可以避免浅层学习，使学生的数学学习更加深刻。
例如，在教学人教版初中数学七下“平行线”的相关知识时，教师引导学生对平行线的概念、性质、定理推论过程等进行思考和探索，让学生把握平行线的实质。为了提高学生的学习质量，教师可指导学生具体的学习方法，即亲自实践、小组合作、归纳总结等。比如，教师可将学生分成若干个小组，让学生与小组成员共同配合，利用直尺或三角尺等工具，过已知直线外一点画出该直线的平行线。教师还可顺势提出有效问题，如“同一平面内，两条不重合的直线存在哪些位置关系？”让学生带着问题与小组成员共同交流讨论。通过采取启发式教学，有助于学生把握平行线的知识内涵。
4.2创设真实情境，激发学习兴趣
在初中数学教学中，教师可从课程内容出发，联系学生的现实生活设计与之相关的教学情境，让学生在情境中学习数学、思考知识、探究问题，这样可使学生真正体会到数学学科的独特价值，从而激发其内在的学习动力，使其对数学知识产生深入探索的兴趣。而在兴趣的驱使下，学生的学习更容易由浅入深，从而实现深度学习的目的。
例如，在教学人教版初中数学七上“有理数”的相关知识时，教师可结合教学内容创设如下情境：学校组织学生去户外踏青，需要租车。已知公交大巴每辆可坐60人，每天租金800元；中巴车每辆可坐40人，租金为每天600元。现在有300名学生参加户外踏青，如何租车最省钱？上述情境任务指向有理数的运算知识，无形中将课堂学习与学生生活巧妙衔接，可以强化学生的问题分析与解决能力。
4.3运用信息技术，拓宽深度学习路径
在深度学习视角下，教师可发挥信息技术优势，在数学课堂中融入计算机软件、多媒体、互联网等教学工具，拓展学生的学习路径，让学生获取更加丰富的学习资源。在信息技术的辅助下，数学课程教学更加直观、生动，不仅会降低学生的理解难度，还能增添数学课堂的活力色彩，有助于调动学生的课堂积极性。
例如，在教学人教版初中数学九上“二次函数”时，本节课的教学重点是引导学生掌握二次函数的定义、概念，能够绘制二次函数的图像，把握二次函数的性质，能够将课堂所学运用实际，解决求最大面积、最大利润等简单的实际问题。为实现这一目标，教师可通过如下方式拓展学生的深度学习渠道：（1）利用网络资源。教师可以整理与二次函数相关的拓展题目和经典例题，让学生在课下时间自主学习，锻炼学生的知识迁移与应用能力。（2）借助多媒体手段。教师可以提前制作“二次函数”的主题演示文稿，利用直观的方式调动学生的课堂积极性，帮助学生更好地把握二次函数的实质。（3）开展在线教学。教师可利用“国家中小学智慧教育平台”为学生提供与该课相关的导学案以及微课等资源，便于学生随时学习。通过这样的方式，可以帮助学生更好地掌握二次函数的相关知识，实现学以致用的目的。
结束语
综上所述，在深度学习理念下，初中数学教师应转变教学理念以及方式，以学生自主学习为核心，对课堂进行优化设计。除了本文列举的教学策略，教师还需要立足学生实际，探索更多元化的教学方式，让学生由浅入深、由表及里地展开数学课程的探索，这样有助于提高学生的数学核心素养，对初中数学的改革与发展也会产生积极的影响。
参考文献
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作者简介:朱海桐（1981.1），女， 汉族， 江苏南通人， 本科学历
一级教师，从事中学数学教学。
