一、引言
在信息化时代，阅读作为获取知识、培养思维与情感的重要途径，其重要性日益凸显。初中语文教学中，名著导读作为培养学生阅读兴趣、提升文学素养的关键环节，扮演着举足轻重的角色。然而，面对繁重的学业负担与多元的信息诱惑，如何有效激发学生的阅读兴趣，引导他们深入阅读经典名著，成为当前语文教学亟待解决的问题。本文将从名著导读的意义、存在的问题以及培养策略三个方面展开探讨，以期为初中语文名著导读教学提供有益的参考。
二、初中语文名著导读与学生阅读兴趣培养的意义
（一）拓宽阅读视野，丰富精神世界
名著是人类文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、人文与哲学思想。通过名著导读，学生能够跨越时空的界限，接触不同文化背景下的思想精华，从而拓宽阅读视野，丰富精神世界。以《朝花夕拾》为例，鲁迅以其独特的视角和细腻的笔触，回忆了童年、少年和青年时期的生活片段，展现了旧中国社会的风貌与变迁。学生通过阅读，不仅能够感受到鲁迅对故乡、亲人与旧友的深情厚谊，还能领略到他对社会现实的深刻洞察与批判精神，从而在心灵深处种下思考的种子。
（二）提升阅读素养，增强语言能力
名著以其精湛的语言、深刻的思想和独特的艺术风格，成为提升学生阅读素养的绝佳素材。通过名著导读，学生能够接触到丰富的词汇、多样的句式结构与修辞手法，从而在潜移默化中提升语言表达能力。如《西游记》中，吴承恩运用夸张、拟人等修辞手法，将人物性格刻画得栩栩如生，故事情节安排得跌宕起伏，极大地增强了文本的吸引力和感染力。学生阅读此类名著，不仅能够学习到如何运用生动的语言描绘人物与场景，还能掌握如何构建紧凑的情节结构，从而在实际写作中灵活运用。
（三）培养阅读习惯，促进终身学习
良好的阅读习惯是终身学习的基础。名著导读通过引导学生深入阅读经典作品，培养起他们对阅读的热爱与习惯。在名著的陪伴下，学生逐渐学会如何静下心来品味文字，如何与作者进行心灵的对话，如何在阅读中寻找乐趣与启迪。如《繁星·春水》中，冰心以清新自然的语言，抒发了对自然、母爱与童真的赞美，传递了积极向上的人生态度。学生阅读此类作品，能够感受到文字的力量与美好，从而激发持续阅读的内在动力，形成终身受益的阅读习惯。
三、初中语文名著导读与学生阅读兴趣培养的问题
（一）阅读深度不足，缺乏深度思考
在名著导读过程中，部分教师过于注重情节的梳理与人物的介绍，而忽视了引导学生对文本进行深度解读与思考。学生往往停留在表面阅读，缺乏对作品思想内涵与艺术特色的深入理解。这种浅尝辄止的阅读方式，不仅难以培养学生的批判性思维与审美能力，还可能导致阅读兴趣的逐渐消退。
（二）阅读环境单一，缺乏多元化体验
名著导读往往局限于课堂与书本，缺乏多元化的阅读体验与互动。学生难以在单一的环境中感受到名著的魅力与多样性，从而限制了阅读兴趣的拓展与深化。此外，面对繁重的学业负担，学生往往缺乏足够的时间与精力进行课外阅读，进一步加剧了阅读兴趣的缺失。
四、初中语文名著导读与学生阅读兴趣培养的策略
（一）情境导入，激发阅读兴趣
情境导入是激发学生阅读兴趣的有效手段。在名著导读前，教师可以通过创设与名著相关的情境，引导学生进入作品的世界，感受其独特的魅力。例如，在导读《朝花夕拾》时，教师可以先播放一段关于鲁迅生平与创作背景的视频，再配以与作品相关的图片与音乐，营造出一个温馨而怀旧的氛围。在这种情境下，学生更容易被作品所吸引，产生浓厚的阅读兴趣。同时，教师还可以结合学生的生活实际，设计一些与名著相关的问题或话题，引导学生进行思考与讨论，从而进一步激发他们的阅读热情。
在我校的一次名著导读课上，教师以《西游记》中的“三打白骨精”章节为例，通过角色扮演的方式，让学生分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒等角色，重现了故事中的经典场景。通过这种情境导入的方式，学生不仅加深了对故事情节的理解，还感受到了名著中人物形象的鲜明与生动。课后，许多学生表示对《西游记》产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要继续阅读后续章节。
（二）多元化阅读活动，丰富阅读体验
为了拓宽学生的阅读视野，丰富他们的阅读体验，教师可以组织多元化的阅读活动。如举办名著读书会、读书报告会、名著改编短剧表演等，让学生以不同的形式接触名著，感受其魅力。同时，教师还可以利用网络平台，建立名著阅读社群，鼓励学生分享阅读心得、交流阅读感受，从而形成一个积极向上的阅读氛围。此外，教师还可以引导学生结合名著进行创作，如编写续集、改编故事等，以激发他们的创造力与想象力。
我校在一次名著导读活动中，组织了一场以《繁星·春水》为主题的诗歌朗诵会。学生们通过朗诵冰心笔下的诗歌，不仅感受到了诗歌的韵律美与意境美，还学会了如何运用诗歌来表达自己的情感与思想。活动结束后，许多学生表示对诗歌产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要尝试创作自己的诗歌作品。
（三）家校共育，营造良好的阅读环境
家庭与学校是学生阅读的重要场所。为了营造良好的阅读环境，教师可以与家长建立紧密的合作关系，共同培养学生的阅读兴趣与习惯。如教师可以向家长推荐适合学生年龄段的名著书目，鼓励家长与孩子一起阅读、讨论；同时，还可以邀请家长参与学校的名著导读活动，与孩子共同分享阅读的乐趣与收获。此外，教师还可以利用学校图书馆、阅览室等资源，为学生提供丰富的阅读材料与舒适的阅读环境，从而激发他们的阅读热情与积极性。
在我校的一次家校共育活动中，教师与家长共同策划了一场以《西游记》为主题的亲子阅读活动。活动中，家长与孩子一起阅读《西游记》的节选章节，共同探讨了故事中的人物形象、情节发展等话题。通过这种亲子阅读的方式，不仅增进了家长与孩子之间的情感交流，还让孩子在家长的陪伴下感受到了名著的魅力与乐趣。活动结束后，许多家长表示愿意与孩子一起继续阅读名著，共同探索其中的奥秘与智慧。
结束语
名著导读作为初中语文教学中不可或缺的一环，对于培养学生的阅读兴趣与阅读能力具有举足轻重的作用。通过情境导入、多元化阅读活动及家校共育等策略的实施，可以有效激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野，提升他们的阅读素养与审美能力。未来，我们应继续探索与实践更多有效的名著导读策略与方法，为培养学生的阅读兴趣与阅读习惯贡献更多的智慧与力量。
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