随着新课程改革的逐步深入，我们欣喜的发现，课堂教学正在发生着一些积极的变化：如教师角色逐渐从的演员变为现在的导演，学生角色逐渐从的观众变为现在的演员，教学方式也从师生单向传递变为师生双向互动。学生主动了，课堂热闹了，但根据笔者在实际的物理教学中发现热闹的课堂下却存在强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习，强调学生的主动参与而忽视教师的引导，强调学生的愉悦而轻视严肃的学习，强调了表象的热闹而忽视了深度的思考的问题[1]。物理作为理科的基础，更强调逻辑思维、推理归纳与应用创造，更需要从浅层学习转变为深度学习。
一、深度学习的意涵
深度学习的概念最先是在计算机领域中提出的，它是一种复杂的具有多层结构的计算机算法，是人工智能的重要基础。教学范畴的深度学习（Deep Learning）是美国学者 Ference marton 和 Roger Saljo 在 1976 年基于大学生文本阅读学习结果的研究中提出的概念。是对学习目标，学习方式、学习过程、学习结果的描述，即指在老师的带领下，学习者围绕具有某一学习内容或主题，通过积极地探究实践，掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题的过程[2]。在此过程中，学生不仅形成学科思维模式，还要养成合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和担当意识及能力[2]。
按照布卢姆学习目标分类法，浅层学习偏重于记忆、了解和模仿应用而深度学习则上升到分析、评价和创造的维度。
图1：深度学习和浅层学习认知水平对照图
二、深度学习的特征
为了进一步的理解深度学习的特征，下面我们将从学习目标、学习内容、学习过程和学习结果四个方面将深度学习和线层学习进行对照分析。
（一）学习目标：单元与整体
浅层学习的学习目标仅仅停留在知道和了解的认知层面，不重视将新旧知识进行联结，在旧知的基础上学习新知，是一种点状的学习目标。深度学习的学习者在接受到学习任务后，首先会将用一种整体观来分析学习目标，通过追本溯源的方式批判性地处理新知识，把它们纳入原有的认知结构中，从知识的本质上将新的学习目标融入到原有的知识体系中。这种学习方式要求学习者在理解的基础上善于质疑辨析，并从中加深对深层知识和复杂概念的理解［3］。 在深度学习的过程中，需要以一个单元作为学习单位进行整体分析，形成单元目标，每一节课的目标都要服务于单元目标，整体推进后达成单元的大目标和单节的小目标。
（二）学习内容：关联与结构
浅层学习的学习内容是孤立的，学习内容之间没有必要的联结，没有形成结构性的内容，学习者在老师的指导下对单一的内容进行以接受记忆、强化训练、复习巩固为模式的学习，这种学习往往会造成学习过程中一听能懂，一做就错，一考就懵的窘境。深度学习则强调将学习内容进行前后关联，以点连线，构建思维导图，形成结构性学习内容。当学习者掌握了结构性的学习内容后，就能做到牵一动全，举一反三，对学习内容形成了真正的理解和稳定的掌握。
（三）学习方式：问题与情境
浅层学习的学习方式是在外在任务的驱动下的被动学习。是学习者以知识掌握为背景通过识记、理解、模仿、训练的方式对进行习得式的学习。这种学习方式往往会使学习者出现明白知识却无法将知识放到具体的情境中进行灵活应用，没有生成解决问题的能力。深度学习则从问题出发通过问题创设情境，在情境中用所学知识解决问题，这种方式不仅强化了解决实际问题的核心素养和关键能力，而且反过来又会更加深刻的理解和掌握所学的知识和内容。
（四）学习结果：转化与自主
浅层学习的学习结果往往是一些零散的知识，通常只是机械的记忆、简单的复制、浅显的理解，没有形成知识到能力的转化，是所谓有知识没文化的人。通过对学习目标、学习内容、学习方式的深化，深度学习的学习结果是让学习者学会了知识迁移，学会了举一反三，学会了模型建构，学会了解决实际问题。成长为一个具有自学能力的学习者，一个会将知识转变为能力的具有深度思维的学习者。
三、基于深度学习的物理教学建议
（一）以单元为教学单位确定教学目标，从大见小推进物理学习
深度学习的第一个特点就是要具有整体观，通过整体的学习达成具体的学习。在物理教学中我们可以将一个章节作为一个教学目标，或者将一个章节分成一两个教学目标，在教学中要循序渐进，不急于每节课都达成教学目标。比如：物理必修一《机械运动》，粤教版教材分成两章，第一章为运动的描述，第二章为匀变速直线运动的规律。可以将两章合成一章将学习内容进行整合，形成如下教学单元教学目标及二三级小目标。
（二）以结构化的知识为教学内容，由点带面推进物理学习
深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂的信息加工过程，须对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工[4]。在物理教学过程中，以结构化的知识群为教学内容，通过结构化的建构形成整体的教学内容。比如在学习物理必修一《加速度》这一节时，我们不能仅仅停留在对加速度的定义的字面理解，而应该从加速度是速度的变化快慢开始逐层上推到速度的变化、速度、位移、位置变化。形成一张机构化的思维导图，以加速度这个点实现对运动这一物理观念的深度学习和理解。
（三）以情境解析为教学方式，由问题解决实现物理知识的学习。
深度学习不仅要求学习者懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识，还要求学习者理解掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，最终形成结构化与非结构化的认知结构体系，并灵活地运用到各种具体情境中来解决实际问题［5］。课堂教学的目标是通过学习让学生自我学习的方法和解决实际问题的能力，所以在物理教学中我们可以情境的创设和分析为教学方式，由问题解决实现物理知识的学习。比如在学习物理必修一《机械运动》这一单元时，我们可以创设龟兔赛跑的情境，并以情境为基础创设问题，层层深入解决的问题，实现问题解决和知识学习的目标。
情境：兔子和乌龟从起点同时开始出发赛跑，开始时兔子速度大于乌龟的速度，后来兔子睡着了，乌龟始终以同一速度努力跑，兔子醒来的时候，发现乌龟快到终点了，兔子快速追赶，但最终还是输了比赛。
问题1：兔子和乌龟比赛时的参考系是什么？
问题2：比赛中兔子和乌龟能否看成质点？
问题3：比较兔子和乌龟的位移？
问题4：请画出兔子和乌龟比赛的s-t图。
参考文献：
［1］郭 华．深度学习及其意义［J］．课程教材教法，2016（11）：25．
［2］安德森．布卢姆教育目标分类学（修订版）［M］．外语教学与研究出版社，2009．
［3］郭 华．深度学习及其意义［J］．课程教材教法，2016（11）:27．
［4］向葵花，陈佑清．聚焦学习行为：教学论研究的视域转换 ［J］．课程·教材·教法，2013 （12）．
［5］EricJensenLeAnnNickelsen深度学习的七种有力策略[M]．华东师范大学出版社，2010：12．
［6］阎乃胜．深度学习视野下的课堂情境［J］．教育发展研究，2013 （12）：78．
［7］BlackP,WiliamD.AssessmentandClassroomLearn-ing[J]Assessmentin Education:Principles,Policyand Practice,1998,5,(1)
