初中化学作为自然科学的基础学科，其教学过程中不仅传授化学知识，同时也重视学生科学素养、创新思维及实践能力的培养。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，通过解决实际问题促进学生深度学习，与核心素养的教育理念高度契合。随着《义务教育化学课程标准（2022年版）》的发布，结合教育教学实践，本文阐述了基于核心素养的初中化学项目式学习设计及实践，旨在探索在化学教学过程中如何以项目式学习为载体，提升学生核心素养。
一、基于核心素养的初中化学项目式学习设计
1.设计原则与目标
在设计基于核心素养的初中化学项目式学习时，应遵循以下原则：一是以学生为中心，强调自主探究与合作学习，发挥学生学习主观能动性；二是融合化学核心素养，如宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等，确保知识学习与能力培养并重；三是情境化、生活化，通过真实或模拟的情境，提升学生的实践能力和问题解决能力。旨在通过项目式学习，不仅让学生掌握基本的化学知识与技能，更重要的是培养其创新思维、科学探究精神及社会责任感，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2.项目选题与内容策划
在基于核心素养的初中化学项目式学习设计中，项目选题与内容策划是关键环节。选题应紧密围绕化学核心素养，如科学探究、科学态度与社会责任、化学观念及化学思维等，确保项目既具教育价值又贴近学生生活。内容策划上，需精心设计一系列探究活动，如“自制酸碱指示剂探究溶液酸碱性”、“家庭小实验：水的净化与硬度检测”，通过实践操作引导学生深入理解化学原理，培养实验设计与数据分析能力。同时，融入环保、健康等价值主题，增强学生的社会责任感与解决问题的能力，使项目式学习成为提升核心素养的有效途径。
3.项目实施流程与方法
在基于核心素养的初中化学项目式学习中，项目实施流程遵循“问题导入-方案设计-合作探究-成果展示-反思评价”五个步骤。首先，通过生活实例或实验现象引入项目问题，激发学生兴趣；随后，引导学生分组设计实验或研究方案，培养其创新思维与问题解决能力；接着，小组合作探究，动手操作，深化对化学知识的理解与应用，同时锻炼团队协作；成果展示环节鼓励学生分享学习成果，增强表达能力；最后，进行多维度反思评价，不仅关注学生知识掌握，更重视科学素养、探究精神等核心素养的提升，形成闭环反馈，持续优化项目式学习模式效果。
4.项目评价策略
在项目式学习中，基于核心素养的初中化学项目评价应秉持多元化、过程性与发展性的原则。评价策略应涵盖知识掌握、实验技能、科学探究能力、问题解决能力及情感态度等多个维度。通过学生自评、同伴互评与教师评价相结合的方式，全面评估学生在项目实施过程中的多方面表现。在学生实验设计、数据分析、结论推理等环节，衡量创新能力与实践能力的发展，体现团队合作、沟通交流等社会参与素养。同时，利用成长记录袋、项目报告、口头汇报等多种评价工具，记录学生的成长轨迹，促进学生核心素养的全面发展。
二、初中化学项目式学习实践
1.案例选择与背景介绍
本节以“探究自制酸碱指示剂”作为案例研究。在学习了酸碱指示剂的概念和常见的酸碱指示剂（如石蕊试液和酚酞试液）后，学生对酸碱指示剂的作用和性质有了一定的了解。通过本项目，学生将亲自探究如何利用身边的植物材料制作酸碱指示剂，并研究其在不同酸碱溶液中的变色情况，加深对酸碱性质的理解。同时尝试利用自制酸碱指示剂检测家庭清洁剂酸碱性、设计简易酸碱中和实验处理厨房油污等，同时培养其科学探究能力、问题解决能力及社会责任感。
2.项目实施过程记录
项目实施初期，学生通过预习了解酸碱性质及指示剂原理，随后分组采集植物花瓣、果实等天然材料。在实验室中，学生利用研钵研磨材料，提取色素并配制溶液。通过对比不同溶液在酸、碱溶液中的颜色变化，筛选出有效的指示剂。过程中，学生积极讨论，记录实验现象，运用所学化学知识解释现象背后的原理。最终，各小组展示了自制指示剂成果，并分享了项目学习的心得体会，有效提升了实验操作、科学探究及团队协作能力。
同时结合课本中自制酸碱指示剂相关内容，尝试利用生活中常见的用品设计实验，以紫甘蓝、茄子皮、葡萄皮等为原料，以纱布、棉花等材料达到过滤目的，最终利用生活用品制得酸碱指示剂，并检测生活常见物品的酸碱性，进一步加强了学生对所学知识的应用。
3.项目成果展示与分析
项目成果展示环节，学生们通过PPT汇报、实验模型展示、视频记录等多种形式，生动呈现了他们对化学概念的理解与应用，如自制酸碱指示剂探究溶液酸碱性、设计并完成金属活动性顺序的实验验证等，在案例分享中，学生利用家中常见的物品，代替实验仪器，取得了良好的实验效果，深刻体会化学与生活的紧密关系。这些实践活动不仅加深了学生对化学知识的理解和掌握，更重要的是，培养了学生的科学探究能力、创新思维、团队合作以及解决实际问题的能力，充分体现了核心素养的培育目标。通过项目式学习，学生由被动接受知识转变为主动探索未知，为终身学习奠定了坚实基础。
4.案例反思与总结
通过对初中化学项目式学习实践案例的深入解析，我们发现核心素养和项目式学习相辅相成。案例实施过程中，学生不仅掌握了化学基础知识，在科学探究思路、创新思维、团队合作等方面展现出显著提升，但也暴露出一些问题与不足。首先，项目实施时间相对紧凑，部分学生在探究活动中未能充分深入，影响了核心素养的全面培养。其次，学生间合作能力差异明显，部分小组内协作不够紧密，影响了项目完成的效率与质量。教师对项目式学习模式的驾驭能力有待提升，如何更精准地设计项目以覆盖并深化核心素养的培养，仍需进一步探索。最后，评价体系尚不完善，如何科学、全面地评估学生在项目式学习中的核心素养发展情况，是当前亟待解决的问题。在今后的教学活动中，需进一步优化项目设计，确保既贴近学生生活又富有挑战性。
三、结语
本研究围绕基于核心素养的初中化学项目式学习展开，通过精心设计的教学项目，有效促进了学生科学素养、创新能力及实践能力的全面提升。研究发现，项目式学习不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了他们对化学概念的理解与应用，培养了学生的问题解决能力和团队协作能力。同时，该模式有助于将理论知识与现实生活紧密结合，使学生能够在解决实际问题的过程中内化核心素养，为终身学习奠定坚实基础。
在后期进一步实践基于核心素养的初中化学项目式学习时，可进一步细化项目设计，确保更全面地覆盖化学核心素养的各个方面，如科学探究、科学思维、科学态度与责任等。同时，加强教师培训，提升教师引导项目式学习的能力，促进师生互动，让每位学生都能在项目中深度参与，有效学习。可探索利用信息技术手段，如虚拟实验室、在线资源平台等，丰富学习形式，增强学习体验。同时建立多元化评价体系，不仅关注学生知识掌握情况，更重视其能力发展和素养提升，为培养具有创新精神和实践能力的化学人才奠定坚实基础。
总之，基于核心素养的初中化学项目式学习是一种高效的教学模式，值得在更广泛的教育实践中推广与应用。
