引言
随着教育理念的不断更新，核心素养已成为衡量学生综合能力的重要标准。高中语文阅读教学作为培养学生文化素养和思维能力的重要途径，其教学方法和策略的改革显得尤为重要。本文旨在探讨如何在核心素养的指导下，通过创新教学策略，提高高中语文阅读教学的有效性。
一、核心素养的定义与内涵
核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等方面的综合体现，是学生在学习过程中逐渐形成的，能够适应未来社会发展的关键能力。核心素养不仅包括学科知识的掌握，还包括解决问题的能力、创新思维、批判性思维、团队合作、沟通交往等综合素质。在高中语文教学中，核心素养的培养涉及到学生的语言表达能力、思维品质、文化认同、审美情感等多个方面。
语言表达能力是语文核心素养的基础，它包括学生的听说读写能力，不仅要求学生能够准确、流畅地使用语言文字表达自己的思想，还要求他们在表达中能够运用修辞手法，体现语言的美感和韵味。思维品质是指学生在语文学习过程中所展现的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。逻辑思维是学生分析问题、解决问题的基础，批判性思维能够促使学生对文本进行深入分析，提出独到见解，而创新思维则是学生在语文学习中能够提出新颖观点，进行创造性表达的关键。文化认同是学生在语文学习中逐渐形成的对中华优秀传统文化的理解和尊重，它不仅包括对传统文化的认知，还包括对民族精神、民族价值观的传承和发扬。审美情感是指学生在语文学习中培养的对美的感知、评价和创造能力，它要求学生在阅读文学作品时能够体会其中的美感，欣赏语言的艺术，并在创作中能够表达自己的审美情感。
二、高中语文阅读教学的重要性
高中语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，它不仅能够帮助学生掌握必要的语文知识，还能够提升学生的思维品质、文化认同和审美情感。阅读教学能够丰富学生的语言积累，提高他们的语言表达能力。通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到丰富的词汇和表达方式，学会如何运用语言来准确、生动地表达自己的思想和情感。在阅读过程中，学生需要对文本进行理解和分析，这要求他们运用逻辑思维来梳理文本的脉络，运用批判性思维来评价文本的内容，运用创新思维来提出自己的见解。这样的过程能够锻炼学生的思维能力，提高他们的思维品质。
阅读教学是培养学生文化认同的重要手段。通过阅读传统文化经典作品，学生能够了解和感受到中华优秀传统文化的魅力，从而增强对民族文化的认同感和自豪感。在阅读文学作品时，学生能够感受到作品中的美，欣赏语言的艺术，这能够培养他们的审美情感，提高他们的审美能力。
三、当前高中语文阅读教学存在的问题
（一）教学内容与方法的单一性
当前高中语文阅读教学普遍存在教学内容与方法的单一性问题。一方面，教学内容往往局限于课本中的经典文学作品，缺乏对现代文学、非文学文本以及跨学科文本的引入。这种单一性限制了学生阅读视野的拓展，使他们难以接触到多样化的文本类型，从而影响了他们对不同文体和表达方式的理解和掌握。另一方面，教学方法的单一性表现为教师在课堂上过多地采用讲授式教学，忽视了学生的主体地位和参与性。教师往往以讲解文本为主，缺乏对学生阅读体验的引导和激发，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。此外，教学中缺乏对学生批判性思维和创新思维的培养，使得学生在阅读过程中难以形成独立见解，影响了他们的思维发展。
（二）学生阅读兴趣的缺失
学生阅读兴趣的缺失是当前高中语文阅读教学中另一个显著问题。由于教学内容和方法的单一性，学生往往感到阅读材料枯燥乏味，缺乏吸引力。此外，应试教育的压力使得学生将阅读视为一种任务而非享受，他们更关注于如何应对考试，而不是如何从阅读中获得乐趣和启发。同时，现代社会的快节奏和多媒体娱乐的普及也对学生的阅读兴趣产生了冲击。学生更倾向于通过视频、游戏等直观、快速的方式获取信息和娱乐，而对需要投入时间和精力的阅读活动缺乏兴趣。这种兴趣的缺失不仅影响了学生的阅读量和阅读质量，也阻碍了他们阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
（三）批判性思维能力的不足
在当前的高中语文阅读教学中，批判性思维能力的培养往往被忽视。教师在教学过程中更多地侧重于文本内容的传授和解读，而缺乏对学生批判性思维的引导和训练。学生往往只是被动地接受教师的观点和解释，缺乏对文本深入分析和独立思考的机会。这种教学模式导致学生难以形成自己的见解，无法对文本内容进行质疑和反思，从而影响了他们的批判性思维能力的发展。此外，由于缺乏有效的批判性思维训练，学生在面对不同观点和复杂信息时，往往难以进行合理的判断和选择，容易受到外界影响，缺乏独立思考的能力。这种批判性思维能力的不足不仅影响了学生的语文学习，也对他们未来的学习和生活产生了负面影响。
（四）合作学习与交流的欠缺
教师往往采用传统的单向教学模式，忽视了学生之间的互动和合作。学生在阅读过程中缺乏与同伴的讨论和交流，无法通过集体智慧来深化对文本的理解。这种缺乏合作学习的环境限制了学生社交技能和团队协作能力的培养，也影响了他们从多角度理解文本的能力。同时，由于缺乏有效的交流平台，学生难以分享自己的阅读体验和见解，也无法从他人的观点中获得启发和反思。这种交流的欠缺不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了他们语言表达能力和沟通能力的提升。在当今社会，合作与交流是不可或缺的能力，而高中语文阅读教学中对这些能力的忽视，无疑是一个亟待解决的问题。
四、核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略
（一）情境创设策略
（1）利用多媒体技术创设阅读情境
在核心素养的指导下，高中语文阅读教学应当充分利用多媒体技术来创设丰富的阅读情境。多媒体技术能够提供图文并茂、声像结合的教学资源，使抽象的文本内容变得生动形象，从而激发学生的阅读兴趣和想象力。例如，教师可以通过播放与文本相关的视频片段、音频材料，或者展示精美的图片和动画，来营造与文本内容相契合的视觉和听觉环境，帮助学生更好地理解和感受文本的情感和意境。此外，多媒体技术还可以打破传统课堂的时间和空间限制，让学生接触到更广泛的文化资源。教师可以引导学生通过网络平台访问图书馆、博物馆的数字资源，或者参与在线文学社区的讨论，从而拓宽学生的阅读视野，增强他们的文化素养。通过多媒体技术的应用，学生不仅能够在视觉和听觉上获得丰富的感官体验，还能够在互动和探索中培养自主学习的能力，这对于提升学生的核心素养具有重要意义。
（2）结合生活实际创设阅读任务
为了提高高中语文阅读教学的有效性，教师应当结合学生的生活实际来创设阅读任务。这种策略要求教师将阅读材料与学生的日常生活经验相结合，设计出既贴近学生实际，又能够引发学生思考和探究的阅读任务。例如，教师可以根据学生的兴趣爱好、社会热点或者校园生活，选择相关的阅读材料，并设计与之相关的讨论话题、实践活动或者创作任务，让学生在完成任务的过程中，不仅能够学习到语文知识，还能够将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。通过结合生活实际创设阅读任务，学生能够在真实的情境中体验阅读的乐趣，增强阅读的实用性和趣味性。这种教学策略不仅能够激发学生的学习动机，还能够培养学生的实践能力和创新思维。学生在解决实际问题的过程中，能够锻炼自己的批判性思维和解决问题的能力，这对于提升学生的核心素养具有重要作用。同时，这种策略还能够促进学生对社会现实的认识和理解，增强他们的社会责任感和公民意识。
（二）多元阅读策略
（1）拓展阅读材料类型
在核心素养的指导下，高中语文阅读教学应当采取多元阅读策略，其中之一便是拓展阅读材料类型。传统的语文阅读教学往往局限于文学作品，而忽视了其他类型的文本，如科普文章、历史文献、哲学论述、新闻报道等。为了培养学生的综合素养，教师应当引导学生涉猎不同领域的阅读材料，让学生在多样化的文本中学习语言表达的技巧，理解不同文体的特点，以及掌握跨领域的知识。拓展阅读材料类型不仅能够丰富学生的知识结构，还能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。例如，通过阅读科普文章，学生可以学习到科学知识和科学思维方法；通过阅读历史文献，学生可以了解历史事件和人物，培养历史意识和批判性思维；通过阅读哲学论述，学生可以探索人生哲理和价值观念，提升思辨能力。这些不同类型的阅读材料为学生提供了多元的视角和思考方式，有助于他们形成全面的知识体系和开放的思维模式。
（2）鼓励跨学科阅读
鼓励跨学科阅读是提升高中语文阅读教学有效性的另一重要策略。在当前知识经济和信息化时代，学科之间的界限越来越模糊，跨学科的知识整合和应用成为培养学生核心素养的关键。因此，语文教师应当鼓励学生在阅读过程中跨越学科边界，将语文知识与其他学科知识相结合，进行综合性的学习和思考。跨学科阅读不仅能够帮助学生建立起知识之间的联系，还能够培养他们的综合分析能力和创新能力。例如，教师可以引导学生阅读与历史、地理、政治等学科相关的文学作品，让学生在欣赏文学之美的同时，了解作品背后的历史背景和社会环境；或者让学生阅读与数学、物理、化学等自然科学相关的科普文章，培养他们的科学素养和逻辑思维。
（三）批判性思维培养策略
（1）引导学生进行文本分析与评价
在核心素养的指导下，高中语文阅读教学应当注重批判性思维的培养。其中，引导学生进行文本分析与评价是培养学生批判性思维的重要策略之一。教师应当教会学生如何深入分析文本的内容、结构、语言风格以及作者的写作意图，从而使学生能够从多个角度理解和解读文本。在分析的基础上，教师还应当鼓励学生对文本进行评价，包括对文本的观点、论证、情感表达等方面提出自己的看法和批评。
通过文本分析与评价的训练，学生不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够学会如何运用逻辑和证据来支持自己的观点。这种分析和评价的过程有助于学生形成独立思考的习惯，培养他们的批判性思维和判断力。例如，在阅读文学作品时，学生可以通过分析人物性格、情节发展、主题思想等方面，来评价作品的艺术价值和社会意义；在阅读非文学文本时，学生可以通过分析事实陈述、论点论证、语言运用等方面，来评价文本的准确性和说服力。这些分析与评价的活动能够帮助学生建立起批判性阅读的意识和能力，为他们未来的学术研究和实际生活打下坚实的基础。
（2）培养学生的质疑与探究能力
培养学生的质疑与探究能力是提升高中语文阅读教学有效性的另一关键策略。在阅读教学中，教师应当鼓励学生对文本内容提出疑问，不满足于表面的理解和接受，而是要深入挖掘文本背后的深层含义和可能的隐含信息。教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的探究欲望，引导他们主动寻找答案，探索未知。
质疑与探究能力的培养不仅能够增强学生的主动学习意识，还能够锻炼他们的逻辑思维和创新思维。学生在质疑和探究的过程中，需要运用批判性思维来分析问题、搜集信息、构建论据，并最终形成自己的见解。这种质疑和探究的学习方式有助于学生形成开放和灵活的思维模式，培养他们的独立思考和解决问题的能力。例如，在阅读历史文献时，学生可以质疑文献的客观性和完整性，通过探究历史背景、作者立场等因素，来形成对历史事件的全面理解；在阅读科学文章时，学生可以质疑实验数据的可靠性，通过探究科学方法和证据，来形成对科学现象的深入认识。
（四）合作学习策略
（1）小组合作阅读与讨论
在核心素养的指导下，高中语文阅读教学应当采取合作学习策略，其中之一便是小组合作阅读与讨论。通过小组合作，学生可以在阅读过程中相互交流、讨论和协作，共同探讨文本的深层含义和作者的意图。教师可以设计各种合作任务，如角色扮演、文本解读、主题探究等，让学生在小组中分工合作，共同完成阅读任务。小组合作阅读与讨论不仅能够提高学生的参与度和阅读兴趣，还能够促进学生的思维碰撞和知识共享。在小组讨论中，学生可以从同伴那里获得不同的观点和见解，这有助于他们拓宽视野，形成多元的思考方式。同时，小组合作也能够培养学生的沟通能力和团队协作精神，这些都是21世纪核心素养的重要组成部分。例如，在阅读文学作品时，小组成员可以分别承担不同的角色，通过角色扮演来深入理解人物心理和情节发展；在阅读非文学文本时，小组成员可以共同分析文本结构，讨论作者的论点和论据，从而形成对文本的全面理解。
（2）分享阅读体验与见解
分享阅读体验与见解是合作学习策略的另一重要方面。在阅读教学中，教师应当鼓励学生在小组内或班级中分享自己的阅读感受、理解和见解。通过分享，学生不仅能够展示自己的阅读成果，还能够从他人的分享中获得启发和灵感。教师可以组织阅读分享会、读书报告、辩论赛等活动，让学生有机会表达自己的观点，并倾听他人的意见。分享阅读体验与见解的活动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够促进学生之间的相互学习和共同进步。在分享的过程中，学生需要整理自己的思路，清晰地表达自己的观点，这有助于他们提高逻辑思维和语言表达能力。此外，通过倾听他人的分享，学生可以学习到不同的阅读方法和思考角度，这对于他们形成批判性思维和创新思维具有重要意义。例如，在阅读分享会上，学生可以讲述自己对某本书的喜爱之处，或者对某个主题的深刻理解；在读书报告中，学生可以展示自己的阅读笔记，分享自己的阅读策略和心得体会。
结束语
综上所述，核心素养下的高中语文阅读教学策略研究是一项系统而深入的工作。通过本文的探讨，我们可以看到，在核心素养的指导下，高中语文阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，还能够促进他们的批判性思维、合作学习能力和文化素养的发展。教师在教学过程中应当扮演引导者和促进者的角色，通过多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助他们形成自主学习的习惯。未来，我们期待更多的教育工作者能够关注核心素养的培养，不断探索和实践有效的教学策略，以提升高中语文阅读教学的整体水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]常洋.核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略[J].安徽教育科研,2023,(05):14-16.
[2]仇媛.核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略[J].高考,2023,(05):66-69.
[3]夏宏伟.浅谈核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略[J].汉字文化,2020,(03):96-97.
[4]纪雨檬.高中语文阅读有效性教学策略研究[J].散文百家(新语文活页),2018,(05):219.
