前言： 数学计算涉及的领域非常广泛，有多种方法可以应用于现实生活，也可以用于其他领域。可以说，有许多问题，许多知识，许多内容，都是靠着计算来完成的。另外，在小学数学教学中，既要培养学生的计算能力，又要把数学的整体素质进行全面的传达与塑造。
一 将计算思维与小学数学结合起来的重要性
（一）提高学生的逻辑思维能力和学业成就
数学是一门注重逻辑与思维的学科，把它引入到数学教育中，就是为了增强学生对数学问题的思考能力，通过讨论与交流来提高他们的数学思维能力。在教学中，把实际问题抽象成一个数学问题，而计算思考则是辅助，有助于学生对问题的理解和分解。尤其是在应用题中，运用计算思维分解题，简化了复杂问题，增强了学生的解题能力，提高了学生的数学学习能力。逻辑思维、流程图等都是数学课程的一部分，它能帮助学生更好地了解各种逻辑关系，从而更好地了解数学的原理，从而避免了单纯的公式。
（二）掌握扎实的数学计算知识
牢固掌握计算知识是提高计算能力的基础，因此在日常的教学过程中，教师应具有培养学生扎实掌握数字的意识。学习知识,然后提高学生能力。首先,学生应该掌握计算方式。这是保证计算准确性的主要保证，也是提高学生素质的重要保证。计算能力的一个重要步骤；第二，学生应该精通计算的本质和学习方法,发展学生的能力他们学会了灵活运用算术法则,此外，学生应该勤勉地总结和分享他们的经验和聪明的小技巧有规律的锻炼,记住常用的计算公式。
（三）加强对良好习惯的培育，充分增强学生计算能力
目前，在小学数学计算教学中，由于受到诸多因素的影响，使得很多学生在开展数学计算中，经常会因为粗心、马虎等习惯性问题而出现计算失误。对此，教师应该加强对良好计算习惯的培养，让学生逐步走出计算困境，不断提高计算能力。
针对不同学生的不良计算习惯，教师应该加强引导，对于列竖式计算中由于粗心大意而出现对不齐各个数位的问题，耐心强调，让学生认识到良好计算习惯的重要性；对于应用题计算中由于没有进行单位换算而出现的计算问题，应该加强计算规范性的教育，让学生养成严谨的计算习惯。随着计算能力的增强，学生面对不同计算问题自然会得心应手，其数学思维能力、理解能力、分析能力、实践能力、探究意识更会在不断提升与培育中逐步提升，充分发展
二 当前小学数学计算教学常见问题分析
（一）互动和讨论在小学数学中的角色被忽视
数学是一门很重要的课程，很多老师都会发现，很多人在学习的时候，都会有一种豁然开朗的感觉，然后就会明白其中的逻辑和思路。很多一线教师都在强调用公式和实例来提升自己的解题水平，可是，单纯的公式和结论并不能让他们的思维变得更好，就算有了，也不一定能解决。有些同学可以通过“刷题”来总结、归纳、形成数学逻辑，而有的同学则对数学失去了兴趣。所以，要提高学生的思维能力，提高他们的逻辑能力，就必须在课堂上进行讨论和沟通，给他们充分的思考时间，让他们明白原因。
（二）过于关注结果的准确性，忽视了计算的进程
很多老师都是专注于计算，只要能把所有的题目都做对，哪怕计算能力再强，也不会有太大的问题。其实，算术是个人的一项技能，也是一种学习习惯的重要因素，如果计算上有太多的失误，比如思考不清晰，计算不到位等等；如果运算速度过慢，运算过程过于烦琐，则说明学生没有掌握简易的运算方式。所以，注重操作是提高学生作业准确率、加快作业速度的有效途径。
（三）不注重基础数学技能的训练
有些教师在教学中存在着错误，认为数学教材中的高深内容，忽视了学生在课堂上的基础知识，这就造成了他们的逻辑思维不够发达，可以解答许多问题。此外，如果教师不养成解题的习惯，很容易导致满分，导致数学分数不断下滑，导致学生丧失信心。所以，在教学过程中，教师要注意教给孩子们一些基本的数学知识，让他们在面对考试的过程中，增加他们的自信心，并且将自己所学的东西，应用于不同的数学领域，提高他们的学习能力。
三 培养计算思维的小学数学教学策略
（一）丰富教学方法，
在枯燥乏味的数学课堂中，教师要通过创新教学方法，激发学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情。相反，教师通过大量的考题来提升自己的计算能力，会使学生产生厌倦、抵触情绪，进而降低学习效率，影响教学效率。在教学实践中，教师可以通过教学活动、小组合作、竞赛等多种方式来营造能够激发学生学习兴趣、感知数字的教学氛围，并在不自觉的影响和提升自己的计算能力。例如，教师在学习“公约数”“公倍数”这一章时，可以采用团队合作的方式，把课堂分成几个组，确保每个组都能得到相同的答案。第一组的同学随意报了两个数字，“点将作战”，每个小组都会按照这个顺序来，确保答对的同时，还能提高计算能力。游戏教学能让枯燥的数学计算变得生动活泼，学生在互动的氛围中，也能激发学生的学习兴趣。
（二）使计算程序规范化，以便学生能进行认真的操作
教师要针对学生计算过程中存在的计算过程混乱、计算过程不规律等问题，采取相应的对策.教师要针对学生计算过程中的计算过程提出规范计算的要求，并通过多媒体演示，让学生掌握计算过程.老师要将计算过程写在练习本上，让学生在用算草纸进行计算时，正确地使用算草纸.如果计算过程清晰，学生抄错的次数就会大大降低.同时，计算过程的清晰化也使得学生在进行解题验算时较容易达成目标.由于学生自制力薄弱，为了实现规范计算，教师需要结合实际情况，制定一些奖罚措施，对学生的计算习惯进行纠正.
例如“小数除法”，教师要按照问题的标准来解决问题，让学生知道如何正确、快速地解决问题.教师要以列举条件为例，向学生提供丰富的例证展示.在完成演.
（三）以问题为重点，发展逻辑思考
首先，老师要设计出能激发学生思考能力的问题，引导学生的思维能力.
比如，在《元、角、分》课中，老师不能把问题设定得过于抽象，要根据学生的学习兴趣和思维能力来设计问题.元、角、分与学生的生活实际相联系，因此，教师就可抓住生活的问题，以此打开学生学习的思维闸门.“小明要买四个糖果，一块两角，他有一块，他的钱够不够？”从孩子们喜欢的糖果、文具等物品入手，可以很好地激发学生的想象力，在他们的引导下，孩子们会兴高采烈地用手中的棍棒或者用铅笔在笔记本上画一根棒棒糖。老师的问题一出，同学们就抢着说：“只要你知道四个糖果的价格，就能知道你的名字了。”“小明要多少钱才能买四个糖果？”小学生会直接回答“四个糖果要八毛”，“小明一元钱四个糖，够吗？”此时，同学们都在抢着说“够”，老师要抓住这个机会，引导学生去想：“元与角的关系是怎样的？老师能给我一块钱，能给我几个角吗？”这样既能激发学生的好奇心，又能引导学生思考问题，从而提高他们的逻辑思维能力.
结语：在培养学生数学思维能力时，应从多想、多讨论入手。在教学中，我们采取了小组合作和师生互动的教学方法，以启发学生的思维，吸取他人的知识，取长补短，不断创新。其实，解决问题的方法也不是一成不变的，因为大家的计算方法不同，所以，在学习过程中，会有很多不成熟的地方，所以，教师要鼓励他们，让他们自己去想。
参考文献
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[2] 张美珍.浅议小学数学课堂小学生计算能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):18.
