前言：语文大单元教学就是教师将语文教材中的各个单元的知识点进行整合梳理，将原有传统一篇一篇教学模式打破，将其每篇课文看成一个比较完整的主题学习系统，再结合部分课外相关知识点进行全面学习，通过阅读、拓展和整理探究，实现每单元的学习目标，使得整个学习过程具有逻辑性和集中性，这样的教学方法可以提高学生的学习效率，能够更好地为学生理清本单元的学习思路和疑难点，为系统化教学提供新思路[1]。
一、学习任务群视角下初中语文大单元教学的重要作用
（一）注重培养学生的核心素养和关键学习能力
语文义务教育的核心素养便是通过学习相关语文课程，能够培养中学生自身的文化自信、语言灵活运用能力、思维创造能力和审美创造能力，而学习任务群视角下初中语文大单元教学模式便是综合核心素养为一体的新教学模式。其在教学实践过程中发挥着语文的特殊魅力，在真实的课堂中运用情境表达出来，让学生的关键学习能力得到培养。
（二）培养学生的综合素养和创新能力
学习任务群下的语文大单元教学模式可以提高学生的自主学习能力，鼓励学生进行自主探究学习，在该过程中不断提升自主创新能力，为语言的灵活运用打好基础，在阅读和欣赏文学作品中，能够有自己的情感体验，领悟作品中所隐藏的内涵，从而通过丰富的文字表达力表达作品中给人带来的人生启示，培养对文字的创新组合能力。
（三）提高语文教学质量
语文课程的教学内容主要以学习任务群为主要呈现模式，学习任务群主要将初中的语文知识分为三大板块，（1）“文学作品中语言文字积累和梳理”的基础性学习任务群；（2）“实用型阅读理解和交流”、“文学作品阅读和文字创意表达”、“思维性阅读和表达”的发展性学习任务群；（3）“整本文学作品的通篇阅读”和“跨学科学习”这两个拓展性学习任务群。从以上这三个板块分别对初中语文进行模块教学安排，有助于提高语文教学质量。
二、学习任务群下初中语文大单元教学的特点
（一）学习内容整合化
相比较于传统的单篇文章教学方式，大单元的教学具有知识的整合性特点，能够将本单元所有的知识点整合在一起进行教学，从学生的认知逻辑上和大概念的统领下，基于系统性的单元内容指导下，提升了单篇教学模式的效率，教学模式具有整体性，不会分散重要知识点的学习。
（二）学习过程协作化
语文大单元教学模式可以有效地提高学生之间、教师与学生之间的协作性，学生通过主题单元的整体学习，能够在教学过程中激发各小组学生的问题探究能力，以学生之间的协同发展为教学主体，学生可以通过相互之间的协作实践，对重点知识进行自我构建和应用，使得学生在学习过程中不断提高协作能力的培养。
（三）学习成果生活化
在进行大单元教学时，其核心价值在于深化学生对于学习材料的深入洞察，从而使学生能更容易地把学习的成果应用于日常生活，这也正是大单元教学的核心目标。大单元教学方法成功地突破了课内课外学科、学科与学科之间、学校和社会以及线上线下的分界线，使得教学活动得以时空转换，追求更高层次的理解能力。于是，大单元将教学视为比仅是学校教学更为深远的生活意义[2]。
三、学习任务群视角下初中语文大单元教学策略
（一）制定合理的教学计划，明确教学重点
首先教师在语文大单元教学下教学观念首先应该转变，从传统的单篇教学模式向整体单元教学模式进行过渡。在教学前应该对其制定合理的教学计划，明确本单元的教学重点，学生的学习目标等等。例如在《部编版七年级语文上册》课本中，第一单元的阅读便是从朱自清的《春》开始，再过渡到老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，对于这几篇课文教学，教师可以先从单元的主题分布情况来看，本单元的课文在运用比较简洁优美的文字描绘出丰富多彩的四季美景，教师在教学过程中可以针对四季的变化过程，来对本单元的课文进行逐一教学，可以不按照课本的编制的顺序，在教学过程中可以通过一步一景的方式让学生们感受到日月天地、江河湖海、春风夏雨、秋霜冬雪、甚至于大自然生物的生生不息等等四时琳琅满目的景象，抒发其对大自然和生活的热爱之情。制定教学重点：在学习课文的过程中，从作者描绘的画面想象出对应的情景，领略文字描写的美妙，把握好比喻、拟人等修辞手法，学会运用多种修辞手法描写景物。比如“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”（摘自朱自清的《春》）其中便运用了比喻和拟人的修辞手法，将春天比喻成小姑娘，“笑着”、“走着”给春天赋予的人的行为特征，其将春天万物复苏的景象体现得淋漓尽致。让学生通过对文章中的运用特殊表现手法的语句进行摘抄和相互评价，按照此方法便能够将该节课的教学重点顺利完成，学生的学习目标也在课堂中逐渐呈现出来，教学质量和效率能够大大提高。
（二）整合各科和各领域的教学资源
因为语文学习比较注重文学资料的积累，所以在大单元教学过程中，教师和学生都应该对教学资源的收集和运用有一个整体的框架。比如教师在选用教学资料时，应该选择合适大单元教学的文本和素材，注重知识点之间的连贯性和系统性。例如可以整合不同文体的课文进行同时教学，如记叙文、散文、诗歌等等，将整本课本知识进行分类，然后整体进行教学，这样学生在学习的过程中也能够对文章的文体分类有了更深层次的了解和认识，为之后的语文学习打好基础。
教师在选取教学材料的同时也可以鼓励学生借助现代信息技术，自主地搜集教学视频、素材等等，拓展课本外的其他知识点，在课堂上遗留的问题让学生课后自己查找资料或者小组讨论进行解决，通过多方的资料，支持自己的问题论点，在资料搜集的过程中，应该注重信息的可靠性和权威性。比如学生在学习《秋天的怀念》这一课文时（部编版七年级语文上册），不仅可以从整体的单元主题亲情去进行学习，还可以通过找寻作者史铁生的相关资料，通读其所写的其他代表小说，比如《我与地坛》，从他的生平事迹或者小说中体会其在本篇文章中所流露出的情绪，沐浴在亲情之光下的学生们，如若处在作者这样的遭遇之下，是否只能接受，不会感动，不懂得如何回报父母？学生在教师创设的情景下进行学习，更能够感同身受地理解到本单元亲情所能够带来的震撼，丰富自己的情感经历[3]。
（三）采用多样化的教学方式
多样化的教学方式可以提高学生语文学习的学习兴趣和参与度，培养学生之间的协作能力和自主探究能力。在教学前提前将学生分成各个小组，将教学任务目标分配给各个小组，使学生成为课堂的主体，教师只在旁进行辅助教学。学生可以自己选用不同的学习策略，比如合作学习、探究学习、自主学习等方式，教师在教学实践过程中也应不断创新教学方式。比如在《部编版八年级语文上册》第二单元人物传记的学习过程中，通过本单元所确立的具体目标，分组进行学习各个课文，学生通过对各个文章内容的掌握，进行小组合作探究，了解到从鲁迅笔下描写的藤野先生，到朱德笔下描写的母亲等等，如何通过简单的文字描写，诉说作者人生中的重要人物，再选取小组代表进行发言回答老师所提出的具体问题。教师还可以在本单元的课文教学下，组织一次人物描写写作活动，通过让学生回忆自己生活经历中的重要人物，通过细节（外貌、职业、性格、行事风格等等）的描写，刻画出具体的人物，使文章更加突出，提高学生的协作能力和文学鉴赏能力。强化学生自改和同学之间的互改作文，根据表达的具体需要，要通过语感与文学写作的基础常识来对作文进行修订和改正，确保每一个句都是顺通的，在与他人互相修改作文中，分享写作经验和写作感悟，共同进步[4]。
（四）建立有效的评价机制
在大单元教学中，学业评价不仅聚焦于学习目标，还可以整合“为了学习的评价”、“促进学生的评价”和“评价即学习”的三种核心理念。通过将表现性评价和过程性评价贯穿于学生参与语言实践活动的整个过程中，可以确保学习目标始终存在，学业评价能够全程跟进，从而使教学活动得以充分展开。表现性评价与过程性评价相整合表现性评价是一种以学习者为中心、注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的多元主体互动模式。学生在学习过程中完成的各类图表、主题单元的思维导图、课堂检测，以及小组交流、成果展示等表现性和过程性的证据，都可以用于之后的期末评估，从而尽可能地实现“教—学—评”三者之间的一致性。
综上所述，我国在学习任务群视角下初中语文大单元教学还在实施阶段，在实施的过程中会遇到层出不穷的问题和挑战，学校和教师应该全力推进语文大单元教学，不断在教学实践过程中解决问题，基于这种语文教学方式，其不仅能够提升学生的核心素养能力，还能够为语文教学的整体发展提供完整的教学路径，提升整体初中语文教学的质量。
参考文献
[1]王玲香.学习任务群视角下初中语文大单元教学策略研究[J].中学课程资源,2024,20(02):38-40.
[2]叶畅.学习任务群视角下大单元教学实施路径探究——以语文五年级下册第四单元为例[J].东方娃娃·绘本与教育,2024,(01):56-59.
[3]郑恢添.学习任务群视角下小学语文大单元教学的实施路径[J].语文新读写,2023,(20):105-107.
[4]李珊.学习任务群视角下高中语文大单元教学设计策略研究[A]2022教育教学与管理三亚论坛论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会,2022:2.
