前言：数学课程标准中明确指出：“对计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，应要求学生算得正确、快速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。尤其是一年级新生，因为一年级是小学的开始，所以一定要把基础打牢。作为老师，我们应该注重对学生数学能力的培养。
一 小学数学计算在数学教学中的重要意义
随着社会的发展和现代科学技术的发展，数学计算已经渗透到社会和科学技术的各个领域。无论是在日常生活中，还是在电子技术、计算机技术、信息通信和航空航天中，都已广泛应用数学知识的各个领域。因此，形成数学计算的基本能力，无论是现在还是未来，都具有重要的现实意义。小学在学习数学计算知识过的程中是一个重要的阶段,其知识点覆盖了人类日常生活所必需的数学知识。在小学数学计算中，整数、小数、分数的计算以及它们之间的混合运算可应用于所有的公式。因此，数学计算在生活、学习和生产中有着广泛的应用。它与人类生活密不可分，具有普遍的应用性。计算能力是人类生活和社会发展不可或缺的。数学计算在小学数学教学中占有重要地位。
二 当前小学数学学生计算能力教学现状
（一）教师教学方式存在弊端
在现实生活中，一个人要想让自己的计算能力有一个明显的提升，就必须不断地学习相关的数学知识和数学运算规律，只有对这些知识进行认真地学习和理解，才有可能在面对数学计算问题的时候，快速有效地进行计算。但是，我们从有关的调查数据中可以清楚地看出，在目前的小学数学教学活动中，由于一些教师受到以往教学理念的影响，他们在进行教学时，没有采取灵活的方式来对学生的计算能力进行培养，尽管传统的计算模式可以让学生的计算能力在一段时间内获得显著的效果，但是在现实的生活中却很难应用到实践中去，这最终会影响到学生计算能力的有效形成和提升。
（二）对计算工具的过度依赖
教育部门强化对小学生数学计算能力的培养，这一出发点是很好的。但是，伴随着社会信息化技术的持续进步，各种各样的新时代智能软件也得到了极大地发展和应用（如：计算机、智能手机、电脑、智能手表、智能机器人等）。这些科技已渗透到社会的每一个角落。另外，小学生的身心发育都很不健全，所以他们很可能会过度依赖这种类型的计算工具。尽管这种方式可以提高课堂上的计算效率，但是在某种程度上也会造成学生的一种不健康的学习方式，从而无法有效地训练学生的数学计算能力，也会与我国的教育理念相矛盾。
三 小学数学计算教学的培养策略
（一）激发兴趣，领悟数学原理
1、激发兴趣，增强学习动力。“兴趣是最好的导师”，一年级的孩子如果没有兴趣，学习动机会大打折扣。因为数学本身就是一门相对枯燥的学科，所以在教学中，首先要提高学生对数学的兴趣，以提高他们的学习热情和好奇心。计算问题是一道由数字和计算符号组成的数学问题，它相对抽象，缺乏形象的描述，所以在教学过程中，我们要着重强调计算的方式，使学生在对事物的感觉中去领悟数学的原理。学生只要对所学的东西感兴趣，就会有动力，就会有毅力。因此，要想引导学生积极地参与到学习中去，就必须要注重激发他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，把他们的学习积极性都调动起来。
2、在操作、示范中理解算理。课程标准明确提出：“学生的学习应是一个主动地过程，认真听讲，独立思考，动手实践、自主探索。合作交流等是学习数学的重要方式。”并在此基础上提出了自己的看法。在计算中，既要做到“知其然”，又要做到“知其故”，才能真正理解和掌握计算原理。心理学家相信：思想始于行为。要想让学生更好地掌握数学知识，更好地培养他们的思维，就必须在形象思维与数学抽象之间搭建起一座桥梁，并将学具的操作功能发挥到最大。比如说，在教学20以内的不退位减法的时候，我就会请小棒来帮助我。在学生的操作和老师的演示中，可以构建出一个清晰的表象，从而真正地理解算理。熟练掌握算法。例如：在“16-4”的运算中，让学生摆出1捆6个，代表16，再从6个中取4个，这样就能让学生“看懂”运算原理。
（二）用笔算练习来提高运算的准确性。
虽然口算和估算是计算中的重要一环，但在实际教学中，老师也会让学生以列竖式进行计算，但这也不能忽略其中存在的问题。比如，在计算小数乘和除法的时候，学生就很容易出现计算失误。所以，在课堂上，教师要有规律地进行笔算练习，并且要体现出内容的难易程度，并且要对时间进行严格的控制。学生都有被激发的心理，所以老师应该对他们做得好、快的学生给予一定的奖励；对于犯了错误的学生，应该采取适当的方法，比如对学生进行鼓励，或者让他们准备好一个错题本，将自己的错题记录下来，并进行反复计算。
（三）教学评价
在传统的教学模式中，许多老师使用的是一种相对简单的教学评价方法，把考试成绩和测验成绩作为对学生学习成效的唯一评判标准。一方面，这种方法太过注重结果，而相对忽略了教学过程，因而具有一定的滞后和片面性，这对于及时地调整教学策略和动态地提高教学质量是不利的。另一方面，这种偏见也会让学生们产生一种“唯分数论”的心理，他们将分数和名次当成了自己的首要目的，甚至是唯一的目的。这不仅对学生核心素养的健康发展有不利影响，而且还会导致学生产生消极的功利主义思想，从而导致他们在学习动机方面产生偏差。因此，在小学数学计算教学中，教师应该以核心素养为目标设置、评价实施的基本依据，从理论知识、实践技能、思维情感、应用意识等多个方面，采取多维度、多主体的方式，评价和评判学生课堂学习的全过程，并相应地实施及时性、针对性的教学策略。
结语：总而言之，要想培养一名学生的计算能力，不是一天两天就可以完成的，正如“欲速则不达”，教师只有有恒心，有耐心，才会有收获，在做好上述工作的同时，也要对个别同学进行指导，对于同学们在计算过程中产生的一些错误，要及时地予以纠正，并对这些错误的原因进行仔细地分析，从中找到一些规律，然后再采取相应的对策，从而促进同学们的计算能力得到不同程度的提升，从而为以后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询(教育科研),2020(05):168-169.
[2]傅凌云.小学数学教学小学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育,2019(10):74-75.
