在小学阶段，数学是一门至关重要的基础性学科。伴随着新课改的持续深入推进，教师需要在教学中建立起良好的互动教学模式。课堂是落实素质教育主阵营，小学数学教师需要尽量活跃课堂氛围，积极为学生构建起一个高质量的学习环境。所以，教师需要从小学生的性格特点出发，构建并实施互动教学模式[1]。
一、小学数学课堂互动教学模式的概述
（一）基本定义
互动教学模式指的实围绕课堂互动，基于众多互动形式来引导学生学习的一种教学模式。其中，强调师生、生生之间的有效互动交流，侧重于学习活动中的即时反馈和灵活调整，目的在于提升学生参与度，改善学生学习效果。在这一教学模式下，强调双向交流，要求教师扮演好知识传授者、学习引导者的双重角色。在互动教学活动中，以学生的主动参与为取得成功的关键所在。所以，教师要组织多元化的互动活动，来调动起学生浓厚的学习兴趣与自主探究的能动性[2]。
（二）基础特点
首先，注重师生互动。在互动教学模式下，教师结合设问、合作、讨论等之类的方式，让学生加入到课堂活动之中，促使师生之间可以一起平等互动，进而引导学生自主思考、分析解决问题，进而训练学生的数学思维能力。其次，强调学生互动。在学生和学生之间的互动，除了能够赋予学习过程更强的趣味性外，还能够加深学生对课堂知识的认识和理解。在具体的互动课堂上，班上的学生可结合小组讨论学习、合作探究等之类的方式，一起交流、分享学习过程的见解、方案等，进而加深他们对数学知识的理解，让其学以致用。再次，突出反馈和调整。在平时的互动教学中，小学教师还要认真观察学生，第一时间了解学生的实际学习效果，再从实际情况出发灵活调整教学活动。一经发现大多数学生均难以理解的时候，教师就要及时调整好教学的方法和策略，并引导和帮助学生真正掌握知识。最后，突出个性化学习。不同的学生往往在学习风格、学习节奏上也不尽一样，在互动教学模式下，结合多元化的教学活动、灵活多样的教法，可以很好地满足班上学生的个性化学习需求。具体而言，教师可以提供给学生个别辅导，安排学生各自完成差异化作业等。对此，教师就要从不同学生的特点出发，提供个性化指导，让其基于自己的基础，不断向前进步[3]。
从总体上看，在互动教学模式中，往往以学生为核心，注重交流和反馈，强调个性化、一起讨论和合作学习。在这一教学模式下，可以吸引学生饶有兴趣地学习，并提升他们的课堂参与度，让其更深入地理解知识，进而使其学以致用，并为其尽快实现全面发展提供必要的支持。
二、小学数学课堂互动教学模式的构建与实施意义
通过学习数学，可以培养学生良好的逻辑思维能力，所以说，数学学科在学生的学习和成长中起着至关重要的作用。自从实施新课改以后，涌现出很多的新教法，其中互动教学模式就是很新颖的一种教学模式。在这一教学模式下，以引导为主，以教学为辅，侧重于培养学生良好的学习能力。通过启发、引导学生思考，增进课堂互动交流，进而提升教学质量，培养学生整体的核心素养。在互动模式中，可以凸显学生的主体性，提高他们的综合能力。在小学数学课堂中，通过构建和实施互动教学模式，融入了生本主义理念，并从学生的实际学习情况出发，强调师生之间、生生之间进行的互动交流，有助于学生集中精力学习数学知识内容，并让其体会到学习数学的快乐，进而形成一种愉悦、和谐的学习气氛。这一教学模式与小学生的身心发展特点高度一致，可以培养他们的自学能力，赋予他们独立思考、分析解决问题的空间，让其尽快适应新课改下的教学发展需求[4]。
三、小学数学课堂互动教学模式的构建与实施问题
（一）教师没能真正了解学生
在不同阶段的学生，往往在学习的兴趣爱好、学习能力水平、认识理解抽象知识上有着不同的表现。于是，教师就要全面了解学生的实际情况，进而在课堂中科学设问，组织实践教学活动。然而，许多教师再实际组织一系列的互动教学活动时，却未能建立在全面了解学生的基础上，过于侧重于教学内容。在以上这种没能调查清楚学生情况下进行的教学，与学生的特征并不一致，进而也就会降低互动教学模式实施的质量[5]。
（二）教师的问题启发性不够
在数学教学中，小学教师在课堂互动环节，经常会面向学生提问。也就是在课堂上结合课程知识内容，面对学生进行提问，再要求学生逐一回答，以激活学生的思维，调动起他们的参与能动性。但是，部分教师在提问环节，所设置的问题却明显欠缺启发性和针对性，造成学生并不会积极地思考这些问题，以至于提问的效果不甚理想[6]。
（三）学生并不主动参与课堂互动活动
伴随着新课改的全面实施、信息科技的日新月异，教师也逐步开始实施新课程理念，以便提高学生学习能力、学习能动性。然而，在传统教师身份的影响下，让许多小学生并不会主动加入到这些活动之中，多少教师点名让某位学生加入，造成课堂氛围异常沉闷、压抑。
四、小学数学课堂互动教学模式的构建与实施策略
（一）精心创设互动教学情境，调动学生互动兴趣
在互动教学模式下，教师需要引导学生主动从互动交流中探索实质性问题，进而得出有效的互动结论。为了调动起学生加入到互动活动中的能动性，小学数学教师还要充分调动学生浓厚的互动学习兴趣，让其可以认识、体会到学习数学知识的快乐，进而增进课堂互动效果，达到事半功倍的效果。考虑到小学生的数学思维尚未发展成熟，在面对实质性问题的时候往往难以理解，于是，教师就要为其生动、形象地呈现抽象的数学问题，力争减轻小学生的认识、理解难度，进而调动起他们的浓厚互动兴趣，充分改善课堂互动的效果[7]。
比如，在学习《长方形和正方形》的有关知识中，教师为了促使学生更多地认识、理解长方形、正方形的基本特征，教师就可结合微课课件为学生出示他们熟悉的长方形、正方形具体实物，促使其从认真观察的过程中一起讨论关于长方形、正方形的基本性质、整体特征。其间，教师仅仅需要稍加引导和帮助学生，便可产生很理想的教学效果。如此这样，就可为学生构建起一个轻松、踊跃、和谐的互动交流环境，进而深入挖掘班上学生的学习潜力。
（二）尊重班上学生的个性差异，打造平等的互动气氛
在互动教学模式下，还要营造一个平等、和谐的互动环境[8]。小学教师唯有真正尊重学生，方才可以燃起他们的互动热情，并以此来强化课堂互动成效。所以，教师就要积极引进因材施教的理念，真正尊重学生之间的个性化差异，并积极肯定学生提出的想法、见解，促使他们体会到教师的鼓励和认可，进而赢得他们的鼎力支持和通力配合，以便改善课堂互动环节的效果[9]。
比如，在学习《加法》的有关知识中，教师就可面向学生提出35+24这一例题，其中的计算方法为：“先算35+20=55，再算55+4=59”。对此，当发现学生在竖式的启发下，脱口而出结果59，教师也要及时鼓励学生，以便体现出学生思维上的新层次。而还有部分学生则采取的是以下计算方法：“先算30+20=50，再算5+4=9，最后算50+9=59”，该方法明显更加简便。又如，在简算25×24时，一些教师多提倡25×4×6这一算法，主要就是可以凑成100，但是部分学生却认为25×8一样也可以凑整并实现简算，也即无需计较区分“25×4”和“25×8”的实际简便程度了。由此可见，在课堂互动环节，教师要真正尊重学生，多肯定他们，以便满足他们的个性化发展需求，力争在贯彻生本主义教育理念的基础上，打造出和谐的互动气氛，进而为构建、实施互动教学模式提供良好的条件。
（三）全面创新引导，营造多元互动空间
在课堂互动环节，教师需要引导学生一起交流、相互取长补短。所以，这一教学环节对于学生顺利完成学习目标，对于教师充分提高数学教学效果均有着至关重要的作用。然而，当前的一些小学生在课堂学习中却并无很强的互动兴趣、热情，以至于他们很难融入小组合作讨论、探究学习活动中去，进而不利于教师有序展开数学教学活动。而通过深度融合信息化教学和互动教学，则可提供给学生一个信息化互动空间，进而调动起他们参与课堂互动的热情，以便促进数学教学活动的有序推进。所以，小学数学教师就要正确引导学生互动学习，科学借助多媒体技术为其营造一个多元互动环境[10]。
比如，在学习《分数的初步认识》的有关知识中，考虑到学生并不是很了解分数，所以，普遍会感到学习起来十分吃力，于是，教师就要正确引导和帮助学生。在最初的时候，教师可通过多媒体设备展示几个小猴子在中秋佳节分月饼的场景，再以此来带出新课知识：几分之一，并以此来调动起学生浓厚的互动性质。紧接着，教师再引导学生自主分析、解决实际问题，让其深入学习和探究。其间，教师可以通过多媒体设备先出示一块月饼，再将其均分为两份，并这样设问：每一小份占原先一整个月饼的多少？然后，引导学生一起交流讨论，让其试着讲一讲自己的答案，同时板书出二分之一。然后，教师还可通过多媒体为学生出示有关的练习题，并引导学生在同桌之间一起互问互答，以便学生融会贯通。最后，教师还可组织学生参与折纸的小游戏活动，让其均分一张纸成为四等份，并在其中的一份上涂一些喜爱的颜色，以加深他们对数学知识的认识和理解。在完成游戏以后，教师还可进一步引导学生归纳总结这一堂课的知识内容。如此这样，就能加深学生对分数知识的记忆和理解，让其从互动学习中感受到快乐。
（四）精心设问，强化课堂互动效果
在小学数学课堂中，设问是至关重要的一个教学环节，并且还可以检测学生学习、掌握数学知识的程度。但在传统课堂提问模式下，教师普遍会面对学生设置一系列的客观性问题串，并且要求学生根据课本中的模板来逐一回答，造成课堂提问氛围严肃又死板，甚至让学生倍感压力，以至于课堂互动效果甚微。而在新时代下的数学课堂中，小学教师就要从学生实际的兴趣需求出发，设置兼具趣味性、主观性特征的问题，以便训练学生良好的数学思维能力，调动起他们的数学课堂学习积极性。
比如，在学习《圆的认识》有关知识中，教师就可在课堂提问环节，面对学生这样设问：“在实际生活中，存在什么圆形的东西？”小学生纷纷回答道：“披萨、自行车车轮……”紧接着，教师再进一步设问，并引导学生思考问题：“为何自行车的车轮会造成圆形的，而非其他图形？”在教师的正确引导下，学生便积极思考这一问题，并联系上数学课本中的知识内容，来对圆形知识产生更深刻的理解、记忆。
（五）组织小组合作讨论活动，打造动态课堂
要想创新数学互动教学，小学教师还可引进小组合作学习模式。对此，教师要先从小学生的课堂表现出发，结合他们的兴趣爱好、能力基础，将班上的学生划分成几个学习小组，并控制各个小组具有一致的讨论学习能力。然后，教师再提供给各个小组一个清楚明了的探究方向，并统筹确定好探究学习的主题，进而提升课堂的质量水平。
比如，在学习《梯形的面积》有关知识中，教师就可让其学生以小组的形式，一起合作探究关于计算梯形面积的方法。其中，各个小组借助剪刀、A4纸、尺子等之类的工具，一起剪裁、分割梯形图形，将其转化成为规则的图形后，再用之前学过的数学知识来求得梯形面积，并一起合作讨论相应的计算公式乃至求解规律。如此这样，教师通过小组合作的形式组织课堂教学活动，就可激活课堂氛围，构建动态课堂，并提升学生的学习有效性。
（六）科学组建多元评价系统，提升互动质量
在课堂活动环节，教师的反馈直接关乎着学生的学习主动性。所以，教师就要多鼓励学生，让其受到激励对学习产生源源不断的动力。于是，在课堂互动导向下的数学课堂中，小学教师就要高度重视课堂教学评价用语，以便学生可以树立起信心，并及时指出学生的不足，帮助他们加以纠正。如此这样，教师结合多元化互动评价、反馈的模式，就可以明显提升互动教学的整体质量水平，并且促使小学数学课堂也可以“鲜活”起来。
在实际组建课堂教学评价系统中，教师要注意以学生为评价活动的主体。同时，教师在设计具体的评价标准时，还要兼顾学生在课堂中表现态度、取得的进步、完成作业的程度等方面，进而构建起一个综合性的多元评价系统。为了体现出评价的重要性，教师还要充分融合多种评价方式。在师评中，教师要正确引导学生，准确理解学生的学习状况，进而全方位综合评价学生。在学生自评中，教师要帮助他们及时自我总结，让其反思一下近期的学习表现和态度，以便学生可以及时反思、不断发展提升。在学生互评中，教师更要凸显学生的主动性，致力于让其获得多方面的收获。班上的学生既能从其他同学那里得到真正有价值的评价，也能拥有评价的主动权。基于学生之间的互评，能够增进他们之间的互动交流，并让其相互学习，进而激活课堂气氛，提升班级凝聚力。
五、结束语
综上所述，在小学阶段，数学课堂互动教学模式极具应用优势。针对小学数学互动课堂教学问题，教师要从小学生的实际情况出发，结合学生的心理特点，积极采取行之有效的解决策略，以便顺利构建与实施课堂互动教学模式，进而培养学生良好的自学能力，让其主动独立思考，并自主分析、解决课堂中的数学问题，以便深化改善互动式教学的整体效果，激活数学课堂教学气氛，促使学生饶有兴趣地进行互动学习，在以此来同步提升教与学的质量和效率。
参考文献
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