计算能力的形成，不仅可以帮助学生敏捷性且灵活地展开习题解析，更是可以推动学生的核心素养提升。从长远来看，数学计算能力的成长，更是可以影响到学生今后的生活实践以及工作。因此，提高小学数学中高年级学困生计算能力成了一个重要的课题。本文立足于实质性的数学教学工作经验，以及文献的探索，提出了培养学生计算能力的策略，以供参考。
一、设计趣味性计算游戏，激发学困生兴趣
兴趣本身是学生建立内在动机的基础。换言之，只有学生建立浓厚的兴趣，才可以形成对知识的渴望，主动积极地参与到运算的过程之中。因此，作为教师应致力于改善计算过程的枯燥和乏味，来展开趣味性计算游戏的引进或是创编，找到有力的契机来吸引学生的注意力，进而促使他们展开深度运算。
从客观的角度来分析，对于活泼好动的小学生来说，计算的过程无疑是相对枯燥的，在高频次接触的背景下，学生的抵触性心理则会逐渐体现出来，因此学生则无法专注于计算，从而造成学习困难的情况。在这一背景下，趣味性计算游戏资源的充分发掘与应用，则可以成为有力的媒介来转化学生的客观状况，比如，运算接力赛，扑克牌抽取数字运算，计算打卡评级活动等，都是行之有效的。在不断深入于其中时，学生则会被其中有趣的过程所吸引，进而形成一种更加理想的状态，参与到深层次的计算练习中，感受运算过程的乐趣，进而使得学生积累更多的运算经验，提高学生的计算率。
二、针对学生差异，加强学法的指导
从多元化智能理论来分析，每一个学生都是相对独立的个体，是不同于他人的特别存在。受到接受教育经历的和生长环境的影响，他们的学习方法都是不统一的，因此在展开运算的过程之中更是会出现不同的状况，或是出现不同的难点与困境。而作为教师则需要尊重学生这些差异性，立足于不同学困生的个体需求，来设置不同的发展任务或计算作业环节、拓展性延伸活动等，并且展开学法的指导，使学生都能够让自己在适合的空间之中获得发展，在潜移默化中培养学习者的计算能力，将基础性培训过程重视起来，坚持常规实践，增强学书法指导，进而逐步达到熟练程度，发展学生的计算正确率和速度。
三、深化对运算顺序的认知，增强灵活性
从客观的角度来分析，每种计算方法都有一定的理论基础，每类组合性的运算都有规则，也需要学生进行巧妙的判断与思考。所以，掌握这些理论与规则，则成了发展学生计算思维以及提高计算能力的先决条件。正确迁移和运用所学知识技能也是强化学困生计算质量与效率的载体。因此，在新的时代背景下，数学教师也应展开对于中高年级学困生的渗透式培养，从更加细化的角度来促使他们把握多项混合运算的规律，判断各个符号表现出来的运算指向等，形成有力的认知后，引导学生展开灵活运算，在潜移默化中发展学生的计算思维与能力，推动学生的核心素养提升。
基于具体的实例来论述，例如，在进行人教版《四则混合运算》一板块知识的教学时，教师则可以深化对运算顺序的讲解，结合学生的实际情况来进行点拨指导。除了要求学生识记之外，对不同的算术规律进行判断等，灵活地考虑问题。包括：在计算前对问题进行全面分析，思考算术的特点，运算符号有几个，是否有大括号、小括号。而在中高年级学困生掌握了操作顺序的基础知识后，教师则可以指导学生将所学到的计算规律，自然且合理灵活地应用，展开计算，提高计算效率。引导学生在实践中归纳总结、掌握方法技巧、规避错误、提高计算速度，降低学生的运算难度。
四、成立学习小组，在合作中相互带动
共享、合作、交互都是新时期教育理念中的核心部分。因此，在现代化教育步伐不断深入的当下，小学数学教师也应明确学习小组的有效成立，于中高年级学困生计算能力提升之益，进而展开对所教授学生的实际性观察，结合他们的特点来展开分组，充分遵循科学的原则，来促使学生达成互补性关系等，引导他们共同攻克计算难题，分享计算方法等，获得最优的学习成果。
所谓“世界上没有两片相同的叶子”，这句话与教育教学本身是十分契合的。每个孩子所具备的学习能力、思维品质、学习方法、学习态度、情感意识、思想观念等，都是具有不统一性的。学生在接受同一计算教学，或者是参与同一创造性计算活动时，经常会表现出来不同的思路及想法或表现等。而学习小组的有效成立，则可以帮助学生之间实现有效的交互，实现思维碰撞的同时，分享一些实用的计算方式与技巧等，历经相互引领的过程实现成长。
五、结束语
综上所述，培养中高年级学困生的计算能力，是新时期教育教学工作的重要指向。作为教师，应全面解读相关学生的发展特点以及计算困境等，进而结合学生差异，加强学法的指导，设置不同的发展任务或计算作业环节等，引导学生，判断各个符号表现出来的运算指向，思考算术的特点，将所学到的计算规律，合理灵活地应用，掌握实用的计算方式与技巧等，发展学生的计算正确率和速度，获得实质性的成长。
参考文献：
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