引言：对于小学语文教学来说，及时发现问题，找到问题，并提出相应的解决方案是十分重要的。笔者在不断进行实际教学的过程中，发现了教师们在教学活动中往往存在着一些问题，这些问题极大限制了教师对语文知识的讲授。现笔者将这些问题总结如下。
一、小学语文教学活动中暴露出的种种问题
（一）教师在教学活动中对于课本过度依赖
课本是教师教学的好帮手，运用课本的能力也是教师进行良好教学的基本能力之一。但是就笔者看来，有部分教师因此走入了误区，认为课堂需要完全依赖语文课本，因此在教学的活动中往往照本宣科，不顾及学生的实际感受和课堂效果，缺乏教学的探究性与启发性。这就使这部分教师成为了知识点的机器，机械而重复地如同读书机器人，缺乏自己对于教学内容的思考与理解，也不能让学生很好地掌握语文课本真正想让学生掌握的内容。
（二）教师在教学中对于课程的讲解太过于简略
对于教师来说，进行课文讲解是十分重要的。然而据笔者观察，一些教师在进行语文教学讲解的过程中，往往为了追求言简意赅走入了另一个极端，将课程讲解得太过于简略，语言也太过于单调。这使得学生对其枯燥的叙述不感兴趣，更无法吸引学生自主地投入到学习中去。
（三）教师在教学活动中缺失对知识的课后复习
由于一部分教师只注重课堂上的讲解，而忽略了课后的复习，造成学生很容易就将课堂上好不容易学到的知识快速地遗忘。使得这部分教师的教学效率往往很低，并不能达到预期的学习效果。在小学语文的教学中，对知识进行课前的复习和课后的阅读是十分有必要的，这可以使学生对知识更好地掌握，做到温故而知新。
（四）教师的教学方法太过于单一影响学习
就目前的语文教学大纲来说，小学语文的教学分为五个部分，分别是布置作业、新课巩固、新课讲解、温习教学以及组织教学。在实际的教学活动中，教师采取的教学方法一般都是叙述法以及描述法，很难在此基础上有所创新。而这种传统的教学模式，固然能够让教师更轻松地进行小学语文教学，但也因为死板守旧，无法很好地激发学生的学习兴趣。使得小学生在掌握语文基础知识以及巩固每堂课的所学时，提不起兴趣，不愿意全神贯注地学习。笔者在实际教学中越来越感受到，因为教师的教学方法单一所引发的种种隐患与危机。
（五）在教师的教学活动中情感教育的缺失
在当前的教学活动中教师往往注重知识的教育，而忽略了对学生的情感教育。事实上，因为应试教育在当前教学中的主导地位，很多教师在教学中往往只注重教学任务的完成，而实际上在语文教学的过程中培养学生的综合素质不够重视。因此，很多教师在课堂中只从课程本身入手，对学生进行新课学习和旧课复习，而忽视了要让学生体会课文中所蕴含的思想感情。这使得培养出的学生虽然语文基础知识扎实，但是却缺少共情能力，不能很好理解语文所拥有的情感魅力，也缺乏审美能力，不能很好地共情。
（六）教学中教师往往忽视学生口语交际能力培养 在小学语文的教学中帮助学生形成语言组织能力，掌握语言使用的诸多技巧是十分有必要的。而据笔者观察在教学活动中，很多教师注重学生的书面表达能力，而忽视对学生用语文进行口语交际能力的培养。这是因为在应试教育中，书面表达能力往往能够更快地提升学生的语文成绩，而口语能力的培养不仅时间长而且见效慢，不能很快地提升学生的成绩，因此教师为了更好地满足应试教育的需求，往往会放弃或轻视口语交际能力的培养。但口语交际能力对学生的交流以及其他学科的学习都是十分重要的，培养学生的口语交际能力，不仅能够提升学生各学科的学习成绩，提升学生的综合素养，更能够促进学生全身心的健康发展。
而一旦放弃了对学生口语能力的养成，错过了口语交际能力培养的黄金时期，那么后期学生养成良好的交际能力会变得越发困难。
二、小学语文教学活动中暴露出的问题解决
（一）引导学生独立思考，进行翻转课堂自由讨论
为了能够解决教师太注重课本，忽视学生差异性的问题。在实际教学中，教师必须要对学生进行独立思考的引导，让学生发挥自己的探索能力，切实有效地选择和学习相关知识有关的结合生活实际的话题。让课堂能够翻转起来，学生能够参与到讨论中去，展示自己所拥有的表达能力、语言能力与思考能力。从而在更加自由的环境中，更加自信地投入到小学语文学习中去。
（二）融入教学灵感与热情，在教学活动中采取多种多样的形式
针对课程讲解太过简略的问题，这就需要教师在教学活动中尽可能多地融入自己对于教学的灵感与热情，让学生感受到语言的蓬勃生命力。在教学中尽量多地运用各种形式来吸引学生，比如：采用示意图、音频、视频以及图片等，追求令学生眼前一亮，带给学生以学习趣味的方式。
（三）布置适量课后作业，加强家校互联互通
针对课后复习缺失的问题，教师在这一过程中可以为学生布置适量的课后作业，并建立家校之间的相互联系，让学生在家长的帮助下独立自主地完成，以检测学习效果、巩固学习知识并对第二天的课程，进行及时的调整。
（四）加强教师自身教学技能培训与学习 部分小学教师在教学活动中采取的方式过于单一，笔者认为，造成这种现象的原因是虽然新课改已经进行了较长一段时间，但是仍然有一部分小学教师的思维没有转变。他们没有与时俱进根据改革的步伐来对自己的教学方式进行调整，以便跟上新课改对于综合素质教育的要求。这使得他们还在采用传统老套的教学方式来对学生进行教学，这使得他们的教学形式过于单一，对学生吸引力不强。要想解决这一问题就必须要让小学语文教师从心底里认可如今新课改的要求与形势，因此这就需要有关部门对教师进行合理有效的培训，使他们能够对新课改有进一步的理解，并了解到更多更有效的先进教学理念，能够将这些教学理念全方位、多角度、多元化地运用到小学语文的教学实践中去，让小学生得以在短时间内掌握更多的语文知识。另外，也要对小学语文老师进行教学环节的培训，让他们在教学的各个环节中能够处理得更加协调，更加游刃有余。比如：在进行授课、提问、讲解、板书和导入时，为了取得更好的教学效果，要将讨论法、谈话法和讲授法融会贯通，只有这样小学语文教学的各项工作才能够得到更好的展开。
（五）充分认识语文“ 工具性与人文性相统一”的特点 针对在小学语文教学中存在的情感教育缺失的情况，必须要让教师意识到情感教育在小学语文教育中所占的重要地位，只有加强教师对于语文“工具性与人文性相统一”的认知，才能够让学生获得对语文的深入认识。语文的工具性指的是语文作为人们进行交流的工具，一方面可以用于人际交往，另一方面可以为人们学习其他知识提供基础和纽带。可以说，语文是完成工作必不可少的载体。语文的人文性指的是语文是各种人文内容的载体，就其本身而言是富有人文色彩的。人们通过对语言文字的领悟可以获得其中的思想情感和精神寄托，进而对人们的认知以及思想产生极其深远的影响。所以，教师在进行教学的过程中需要在保证能将课程教学完的基础上，引入音视频以及语言文本等教学方式，帮助学生养成思想感情，发散思维。使小学语文教学真正做到帮助学生在知识以及感情上都得到全面提高，进而完成新课改中综合素质教育的目标。
结语
综上所述，在小学语文的教学中必须要及时发现问题并解决问题。因为小学语文知识的培养关乎到其他学科知识的学习。如果语言能力掌握出现偏差，那么学生也将无法很好地继续学习，进而对学习产生厌恶之情，在很大程度上影响小学生的未来成长。所以小学教师需要在教学中不断地自我反思，不断地提升自己的语文教学能力，不断学习全新的教学理念，更新自己的教学方式，解决教学中存在的课后复习缺失、讲解过于简略、过度依赖课本等一系列问题。只有这样才能够使小学语文的教学水平得到切实有效的提升，继而帮助小学生提高综合素质，做到五位一体的全面发展。
参考文献：
[1]郑聪.微课在小学语文教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2021.
[2]谢珊瑚.小学语文教师实施教学生活化的困境与出路[D].杭州：杭州师范大学，2022.
